中职语文教学中叙事伦理的介入与道德情景的营造.pdfVIP

第26卷第1 1期 教育与教学研究 Vb1．26No．1 1 2012年11月 Education and Teaching Research NOV．20 12 中职语文教学中叙事伦理的介入与道德情景的营造 邱代东 (河源市职业技术学校 广东河源 517000) 【摘 要】叙事伦理通过讲述个人经历，提出了与生命感觉相关的问题的同时也表达了具体的道德意识和伦理诉求。 叙事伦理介入中职语文教学，转换了教学视角，在将学生作为主体的同时演绎文本中的道德情景，为学生提供了一个反思道 德认知、调节心理症候的空间。 【关键词】叙事伦理；道德情景；中职语文 【中图分类号】GT10 【文献标志码】 A [文章编号】1674—6120(2012)11—0O97—02 在现代语文出现的百年里，尽管经历了“工具 “心理学的研究发现，一个人在他生命成长历程 论”与“人文论”双向规约，对伦理的关注却始终是语 中，只要经历过或体验过的事情，尤其是对他的内心 文教学的重点。伦理学分为理性伦理学与叙事伦理 世界发生过‘震荡’的事，他就有将其表达出来的愿 学。“理性伦理学关心道德普遍状况，而叙事伦理学 望。”[2】一个人在事情发生之后，他会为事情发生的 关心道德的特殊状况。” 从道德教育的角度上讲， 具体情况和细节寻找各种可能的解释与说明，以便 理性伦理如道德规则，为学生的行为认知提供可参 让面对的事物能够处在自己的掌握中。一旦有了倾 考的依据；叙事伦理则好比道德案例，为学生提供模 诉的需要，个体会通过语言将自己找到的解释与说 拟道德情景的场所。这个场所与犯罪案例不同的 明表达出来，寻求对象的认可与评价。而正是在这 是：它提供的不是惩戒性的示范，而是通过讲述个人 个过程中，倾诉的人同时也在对自己的认识进行着 经历，提出与生命感觉相关的问题，表达具体的道德 强化与修正。作为人格尚未稳定、可塑性强的青少 意识和伦理诉求。不同的叙事导向不同的道德判断 年，正经历着“成长的烦恼与痛苦”，倾诉的需要不断 倾向。伦理叙事为对象提供的是多重视角的叙事模 积累。然而，现实中，理想的倾诉(叙事)场所往往是 式，营造了模拟的道德情景。针对中职学生道德认 鲜有的。当青少年觉得无法被理解与尚未确定现有 知水平的现状，对语文课中叙事材料进行伦理叙事 感受是否被认同时，他们往往选择遮蔽自己的真实 加工往往能营造出以学生为主体的道德情景。 想法，或是对自己的想法重新加工，使之变得容易被 一 、 叙事伦理：转客为主的教学视角 旁人接受。这一做法能满足马斯洛提出的人类需求 “叙事”随着人类文明的诞生而诞生，它跨越了 层次的最低要求——安全感，但也产生了副作用：伦 心理学、行为学、语言学等多种学科，是叙事过程中 理观中的错误被掩盖了。本应该作为倾诉主体的学 主导叙事走向的主要因素之一。可以说，传统的叙 生无法得到主体应有的角色地位，只能被环境束缚， 事大师都一定程度上充当了伦理的推广者，如荷马、 成为隐形的客体。正因如此，当课文中固定的叙事 但丁、莎士比亚等。“叙事伦理学从个体的独特命运 视角显露时，学生往往被动地、客体化地接受语文教 的例外情形去探问生活感觉的意义，紧紧搂抱着个 导。 人的命运。”…可见，个人的命运是叙事伦理的主要 叙事伦理所把持的视角特征为中职学生提供了 载体，也是叙事伦理的主要质料。只有在个人的遭 主体的权力。因成长过程中遭遇挫折等各种因素而 际中，生命