高中毕业会考是级文化课水平考试正逐步受到全社会的-缙云中学.doc

从会考题型解析看高中物理教学 因会考是一种水平性考试，不再作为左右教学的指挥棒，所以基础教育受到应试模式的束缚正被逐渐解除，但这种影响并未立即消除。从高中会考所观察到的高中物理教学的现状，不能不引起广大师生的思考, 尤其是在概念题、实验题、做图题、物理学史题等常见题型所反映出的问题令人担扰。抓好“双基”仍是高中物理教学的大事,要常抓不懈。下面结合会考常见题型,谈谈如何改进高中物理教学。 一、深抓概念教学, 变结论式教学为过程式教学，培养学生的观察、思维等能力物理概念教学是教学活动中的重要环节,忽视概念教学,只讲不练，或练的不够，是导致概念题错误的主要原因。例1:F跟它的电量q的比值，叫做这一点的电场强度，即，则下列说法正确的是 Ａ．这个定义式适用于点电荷的电场 Ｂ．q为负电荷时，E的方向与q为正电荷时E的方向相反 Ｃ．移去电荷q，E的大小变为零 Ｄ．E跟电荷q有关 此题考查对的理解,并涉及。本题应选A，但考试时选B、C、D的不少。存在的明显问题是对有的物理意义没有理解,没有掌握 ,而错选B 、CD项。对于这些问题,在教学中教师应在讲清的物理含义后, 配以相应的习题,以助理解,而不能死记。传统的教学模式，考试就是最高指挥棒，考分就是学生的最终追求、最后目的。教学过程强调“学会”知识。教学过程中，大部分教师习惯于从概念、结论出发，按课本既定的框架、循序教学。这咱教学方法偏重于学生对最后结论的掌握，忽视获得这一结论的推导过程。因学生介入推导过程较少，思维能力得不到锻炼，对概念、原理的理解困难，掌握时单纯凭记忆，学习负担较重。 过程式教学就是教师根据教材的基本内容，分步提出问题，让学生带着问题去观察、去实验、去探索，在观察、实验过程中师生讨论、教师讲解，进而得出科学的结论。然后让学生利用这些知识去分析问题、解决问题，灵活运用到生产实践中去。学生在这种过程式学习中，既学到了科学知识、训练了基本技能，又发展了观察、实验及思维等能力，适应素质教育的基本思想要求。 二、改进实验教学，培养学生多种能力。???? 物理学是以实验为基础的科学。搞好实验教学,将有助于学生认识和理解物理概念。应付实验或“纸上谈兵”, 缺乏条理训练, 特别是缺少基本技能训练, 都是不可取的。现行实验教学存在两种主要弊病：一是照搬课本，单一追求实验结果，忽视对实验过程中成败原因的总结与改进；二是对高、初中阶段的实验没有进行综合分析，深化层次不够，应变能力不强。教师只要有的放矢进行改革，不但能克服这些弊病，还能在实验教学中培养学生多方面的能力。扩展实验，培养学生的求异思维能力。例2 : 用伏安法测量电阻, 待测电阻的阻值大约为 15 Ω, 所用的电流表的内阻是 20 Ω,电压表的内阻是 3000 Ω。如图所示的两个测量电路, 应该选:??? A.甲电路, 但测量值偏大;??? B.甲电路, 但测量值偏小;??? C.乙电路, 但测量值偏小;??? D.乙电路, 但测量值偏大。? 本题考查实验原理的上一个具体应用和误差分析。须根据欧姆定律 I = U / R ,分析图甲中电压表的分流和图乙中电流表的分压对测量值的影响, 从中得出测量值与真实值大小关糸, 还须根据待测电阻与电流表内阻的差异、待测电阻与电压表内阻的差异, 分析由于图甲中电压表分流和图乙中电流表分压所产生的误差, 从而确定本题答案为B 。但会考时, 许多学生并没有选择B, 分析原因, 一是忽略了电压表、电流表分流作用和分压作用, 二是不会运用欧姆定律分析误差, 三是用测量值代换基本公式中有关量时, 推导过程不仔细, 这些都反映出学生分析和解决具体实验问题的能力还较差。提高它的关键是在教师做好实验技能示范的基础上, 切实让学生做好每个实验, 认真分析每个实验现象和所得的结论, 不马虎了事, 不走过场。三、加强形象思维训练, 既动手又动脑作图题在会考中经常出现, 对这类题, 许多学生往往不知所错, 暴露出在平时教学中, 缺少足够的形象思维训练, 图形与物理规律不能很好的结合起来。???? 例3:这是一道根据光传播的有关规律完成光路的作图题。根据调查, 得分率很低。是什么原因造成的呢? 最突出的问题是: 所画光路图中光线箭头标识不全,定律。这些问题不能简单的认为是学生作图不规范和马虎的问题, 这是直观图形没有与物理原理挂钩、形与理脱节的问题, 也是理论联糸实际的能力问题。教师在这方面应有足够的认识。四、提高对物理学史的认识, 注重方法论教育培养学生正确的科学观素质教育是全面发展教育，学生除具备一定的科学文化知识水平、必要的科学能力外，还应有正确的科学观，这有赖于教师在教学活动中挖掘教材潜力，做“润物无声”的有机渗透。物理学史是人类自然科学史的重要组成部分。加强对物理史实的认识, 是