教学十问——中职文化课教学病理分析与辩证施治-当代职业教育.pdfVIP

课程与教学 教学“十问”——中职文化课教学病理分析与辩证施治 张国红 （浙江省金华市教育局，浙江金华 321017） 摘 要：以一次中职文化课优质课评比为诊断依据，综观区域性中职文化课教学现状，分别 聚焦五种教学做法和五种教学现象，发出了教学“十问”。教学“十问”反映出教师“重预设轻生 成”“重教案轻学案”“重自身轻学生”“重讲授轻对话”和“重演绎轻归纳”等多重性问题。在自问 自答中做出基于教学病理的归因性思辨，提出了通过分组、导学单设计及投影的运用以削弱教师 的权威意识，通过问题设计、案例构建及观点提炼促进主体性课堂质量的提升，对课堂教学进行 整体化设计，形成课堂教学合力等施治策略，实现以学生为主体的中职文化课教学。 关键词：中职文化课；教学病理；教学设计；学生主体 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2017）04－0100－04 在一次某地市中职文化课教师优质课评比中，笔 辨析：课堂中齐读文章显然具备渲染气氛、提振状 者连续观察了十节语文课和十节数学课，由于语文和 态的作用，且在语调、语音、语速等方面具有技巧迁移 数学均以“同课异构”的方式展现，在精准比较中，暴露 效应。但不可否认的是，齐读是一种声音“随众”，学生 了教学中更多微观的共性问题，触发了更多的思考。 注意力往往集中在追求“整齐”上，挤压了学生主体思 参加优质课评比的都是经过选拔推荐的相对优秀 考与个性阅读的空间，不利于培养良好的阅读习惯，教 的骨干教师，上课内容提前2天告知，教师有足够的时 师也无从发现与评估学生个体“读”的水平，特别是对 间作开放式备课，展示的也许不是他们的常态课，但可 于思辨性强的文章，组织学生齐读是画蛇添足。 以认为是他们能力极限内自认为最好的课，这种课的 对策：从“读”走向“说”。我们不反对齐读，但需要 背后可以深究的恰恰是教师最真实的教育教学理念， 慎用这种“整齐的热闹”。齐读在功能上相对适用于低 这为教学病理分析与施治提供了客观的依据。 年级学生（关注朗读技巧）或适合情感炽热、气势磅礴 中职文化课教学病理具有一定的掩蔽性和不稳定 的文章。默读或自由朗读关注主体思考的空间，比较 性。考虑研究的针对性，笔者以本次优质课评比课为 适用于高年级学生，特别适用于思辨性文章。而实际 主要分析对象，分别聚焦五种教学做法与五种教学现 上，如何让学生“说”起来，也许是当前中职语文等课堂 象，做出基于现象的归因性思辨，并提出了相应对策或 最需要关注与设计的要素。“说”是一种表达，表达促进 建议。 思考与帮助梳理，更何况表达正是语文素养的重要组 一、“五问”教学做法 成部分，各种方式的朗读可在课外完成，而“说中学”只 （一）为什么要齐读 有发生在课堂之中。 本次优质课评比中，10节语文课均有组织学生齐 （二）为什么要让学生在黑板上做题目 读环节，最多的一次课有6次齐读，数学课中也有2节 数学课中通常会让一个或多个学生在黑板上解题 课组织了齐读。需要说明的是语文课安排的是台湾地 目，本次优质课也不例外。但是，一直流行的理所当然 区的一篇思辨性很强的文章《欲望与迷信》，该文章没 的做法是否一定合理？特别是在当前信息化时代，是 有华丽的词藻，没有陌生的字词，只有平实的论述，那 否该反思传统媒体在现代教学中的新定位？ 么，作为高年段的中职学生为什么要齐读此类文章？ 辨