走进古代寓言故事北京昌平区城南中心小学吴景双.PPT

说课流程： 说教材 说学生 说目标 说教法、学法、媒体 说教学过程 说小结 一、教学内容分析： 《人有亡鈇者》是北京版小学语文第十册第五单元《寓言二则》中的一篇，本单元包括古诗、古文、古代白话小说，目的是使学生更多接触祖国优秀的传统文化。 这是一篇略读课文，通过丢斧子的人前后想法的巨大转变揭示了如果完全凭自己主观想法看问题会产生错误这一道理。为了深化学生对寓意的理解，掌握古文学习的一些方法，真正走进古代文化，我对本课进行了重新编排，从课外精选了另外一则结构和寓意与之相似的寓言《杯弓蛇影》，结合跨越式高年级的教学要求和重点课型，我对两则寓言进行有机整合，确立了上略+略课型的基本思路，力求在课堂上通过学生对文章的解读，感悟寓意，同时领悟两篇文章对比描写方法的运用，渗透写法，培养学生的习作能力。 二、学生情况分析： 1.有一定的自主学习能力和阅读能力，能结合注释初步了解课文内容。 2. 为了增强课堂实效性，需要教师引导学生明确学习方法。 3.具备了一定的信息素养与阅读能力，能在有限的时间内进行阅读和留言。 4.有较强的语言表达能力，能对所学课文进行合理的扩写。 三、说目标： 《课标》中指出 “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。 四、说教法与学法： 课程标准指出学生是学习和发展的主体，教学要关注学生的 个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。 五、说媒体：  本班是网络环境下的跨越式实验班，每名学生一台电脑， 在授课过程中教师带有启发和引导性的提问用ppt在大屏幕上出示；教师为学生精选的课堂阅读材料在网络资源中呈现，是支持语文教学的平台；在内化语言、运用语言的环节，学生在跨越式资源平台的讨论区中打写，然后发布，同学之间可以互相浏览、借鉴。 演示文稿：ppt 网络资源：第5单元 六、教学过程： （一）、问题导入，揭示课题 （二）进入情境，自主学习（13分钟） 学习《人有亡鈇者》 （二）进入情境，自主学习（13分钟） 3．“三读”——明理 教师质疑： （1）同样是丢斧子的人，同样是邻居的儿子，开始他怎么看邻居的儿子怎么觉得像偷斧子的人，后来又怎么看怎么不像，这运用了一种什么样的描写方法？（对比描写 指导朗读） （2）找到斧子之后，他会怎样想？ 1.回忆学法 【为学生独立学习《杯弓蛇影》这篇文章作铺垫。 】 人有亡鈇者 人有亡鈇者，意其(代词，他的)邻之子。视其（指邻居的儿子）行步，窃鈇也；颜色，窃鈇也；言语，窃鈇也；动作态度无为而不窃鈇也。 俄而，抇其(代词，他的)谷而得其(代词，他的)鈇。他日复见其(代词，他的)邻人之子，动作态度无似窃鈇者。 （三）领悟写法，深化寓意（8分钟） 3、比较两则寓言的特点（板书） （四）、拓展阅读，彰显写法 （9分钟） （五）、打写创编，运用写法（9分钟） 1. 选择《人有亡鈇者》、《杯弓蛇影》中的一则寓言进行扩写。 2.根据两则寓言，写一件自己身边发生过的类似的事。 提示一：可以运用第一人称或第三人称来写。 提示二：将文章中对比描写的部分写生动。 学生作品： 人有亡鈇者 哎！我现在可出名了，每次上街都有人对我只指点点，说：“快看快看，这就是自己找不到斧子儿怀疑别人的人，谁要是和他做邻居可倒霉了！”听到别人的议论，我真想找个地洞钻进去。 事情还要从那天说起。那天是个好天气，一早起来，我就打算到山上去砍柴。可我找遍院子，也没看到自己砍柴用的斧子，眼看太阳越升越高，天气越来越热，如果再找不到斧子，就没办法砍柴了。我正在在院中急得团团转的时候，邻居家的儿子背着竹篓从我家门前经过，看到我在院中急得抓耳挠腮的样子，他笑呵呵的问我：“大叔，天不早了，怎么还不去砍柴呀！”没等我回答，他又冲我挥挥手说：“大叔，那我先去了啊！”听了邻居儿子的话，我心里咯噔一下：他怎么知道我今天想去砍柴呀，看我着急的样子，他还面带微笑，明显就是幸灾乐祸吗？难道他知道我的斧子不见了，会不会是他偷了我的斧子？嗯，我再想想，刚才他从我家过的时候，不但说话的语调不对劲，有些明知故问的意思，连走路也和平时不一样，平时看上去大大方方、挺胸抬头，端端正正，可今天他东看看西看看，一副贼眉鼠眼的样子，凭着我的聪明才智，我断定一定是他偷了我的斧子。 哎！怀疑归怀疑，可在没有确凿的证据之前