解题教学的四个环节.docVIP

基于一道试题解答谈数学解题教学中解法呈现的四个过程 潘成银 一次高三模拟考试，引用了2010年江苏省苏北四市第二次模拟考试一道试题： 试题 已知（不同时为零）. 求证：在内至少有一个零点来完成，感觉不难，花去很多宝贵时间也没有完成，到考试结束，有人还欲罢不能，交卷后一副愤愤然的表情迫不及待得追着我要答案看．我笑着说：看后不要被刺激哦！几分钟后，围着我办公桌边的一帮学生中果然爆发出无奈加痛苦的叫声：“上帝啊，这哪个能想到！”，“这不是害人吗！？” 甚至有个学生一掌拍向桌上的试卷，竟然把试卷搞坏了！ 学生看完答案因何会“情绪失控”，请看原试卷提供的答案（仅第（２）问答案）. 因为， 法一：当时，适合题意. 当时，，令， 令，， 当时，，所以在内有零点． 当时，，所以在（内有零点．当时在内至少有一个零点在内至少有一个零点 法二：，，． 由于不同时为零，所以，故结论成立．提取，再令换元转化为函数，然后对的值与1大小进行分类讨论、、三者符号，从而证明结论。而解法二是要比较、、的符号，更是“想不到”！ 我在批阅试卷时把学生解答（尽管没有完成）进行归纳整理，明确了学生的解题思路，然后我再一次认真研究这道试题及提供的解法，一个清晰的解题教学过程形成，我信心十足．以下是第二天教学过程： １、解题方法的发生过程 师：昨天考试结束后，有一些同学急着找我要这道题的答案看，这说明考试时大家对这道题进行了思考和解题试探，这值得表扬． 生１：深受打击！（其他同学附和） 师：（疑惑状）哪个给你打击了？ 生１：花了很长时间没做出来，解答的方法根本想不到，早知道还不如不做了！ 师：没做出来就没有收获吗？解答的方法想不到吗？其实你们解题思路和解答思路是一样的，不足的是就差那么一点而已，只要再深入思考，灵活处理好某些解题环节就是完美的解法，下面我们共同研究这道题目．（表扬闪光点，鼓舞士气） 生2：函数，要证在内至少有一个零点，但题目的条件中没有对的值加以限制，我下面不知怎么做了，一度对题目的正确性表示怀疑．（学生不好意思笑了笑） 生３：他说的不对，题目要证明在内至少有一个零点成立，但如果有两个零点，则！函数是二次函数，图像是抛物线，可能与轴有两个交点都在内和都大于０． （大多数学生赞同） 生２：课本上好像有一个关于零点的这样结论，函数在区间上有零点，则． （大多数同学都记得有，并说出在必修一函数部分中函数与方程这一节中） 师：请大家把拿出必修一，翻到第75页，看关于函数零点的这一结论． 生４：我认为是生２的错误时把定理中条件，误认为是结论函数在区间上有零点的充要条件，其实是充分而不必要条件． （教室瞬间安静，众多学生向生４注目） 师：你的意思就是说，由条件，可以得到函数在区间上有零点，而函数在区间上有零点时不一定有成立．是吧？ 生４：是，你黑板上画的图就是反例．我认为要分奇数个与偶数个区别以及穿而不过情形． 师：大家清楚了吗？是否该掌声鼓励一下！ 不仅有热烈的掌声，还有生２：（学范伟：谢谢了！），教室又充满欢乐的笑声． 师：生２请你现在把课本上的这个结论修改一下． 生２：是函数在区间上有零点的充分不必要条件． ２、解题方法的形成过程 师：现在我们再来看本题如何解决 生５：我现在知道应该分，，三种情况讨论． （1）当时，由定理可知函数在内有零点时， ①，此时，因为，函数在内有个零点，此时，因为，函数在内有个零点时，即或 若，即，此时对称轴为，所以，即有零点 若，即，此时对称轴为，所以，即有零点 学生6：我认为应该考虑的情况 师：很好，那你完成这种情形的证明 学生6：时，，由题意不同时为零有零点，结论成立． 师：你认为这种情形应放在解答的哪个环节？ 生６：开始 师：根据大多数同学的解题思路，我们完成了本题的证明，请大家整理在你的试卷上． （课堂留５分钟学生整理，理解和消化） ３、解题方法的发展过程 师：除了这种方法，是否还有其他方法？ （学生思考，交流，试探） 生７：我想把看成关于的二次函数，结合图像讨论正负：如图 当时，，结论成立； 当时，，我没有做出来. 师：我们大家帮帮他. 生8：我想还是和刚才方法一样，此时，下面只需证明就可以了，这样的话就必须证明，这是显然的！ 生9：我认为应该对的正负讨论，上面只适合情况，（2）如果，由图２ 当时，，结论成立； 当时，， 此时，， 函数在有零点时，，结论显然成立 师：是比刚才的方法简单了，又结合图像，显得更好理解． 生10：怎么区间都是开区间，该有闭的情况吧！ （有人附和） 生9：那就把改成吧． 生10：这样就不严密了，因为就要改成 ，等号都成了时，结论不成立了． （有人表示遗憾，但生７显然没有放弃） 生9：可以！只要添加说明“不同时为零，这样就可以看成关于的二次函数了，图像开口向上，与轴交于1、2，省去方法二的两种