利用生物科学史培养学生的科学探究能力.pdfVIP

2011．5 利用生物科学史培养学生的 科学探究能力 ◎泉州第五中学 薛 玲 科 蓄 慧 胆的创新，帮助了孟德尔取得了极大的成功。并|发置如下问题供 学生讨论： 释数据、作出合理判断、表达交流等能力。科学探究能力是科学 (1)你认为孟德尔提出的遗传因子与生物的性状是什么天 思维能力的核心，是构成学生科学素养的一个重要方面。生物科 系? 学史不仅提供了相关的科学知识，而且蕴含丰富的科学思维、科 (2)遗传因子是单个的还是成埘的?是互不影响还是彼此之 学探究方法的教育素材，利用这些素材可以引导学生深入思考 间有一定的作用? 科学家的思维过程，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合 (3)遗传因子是如何传递的? 理推理的，体验科学家不断深化对问题认识的过程和科学探索 上述问题，学生根据已有知识，经讨论，还是有一定眉口的。 的精神。所以生命科学史对于培养科学探究能力具有重要的意 之后学生阅读教材中对分离现象的解释，教师板书讲解分离实 义。 验的分析图解，帮助学生进～步理解孟德尔的假说。 本文通过教学实践案例阐述如何在高中生物学教学过程中 在教师的指导下学生进行性状分离比的模拟实验，便于学 利用生物科学史培养学生科学探究能力。 生在亲身活动中探讨遗传因子分离、配子随机结合与遗传结果 一 、 感悟探究的科学方法一 ‘假说——演绎法” 的关系。 “假说——演绎法”是在观察和分析的基础上提出问题以 3．演绎推导 后，通过推理和想象提出解决问题的假说，根据假说进行演绎推 指导学生通过阅读教材理解孟德尔对假说进行的演绎推 理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论 理。 相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。“假 教师将测交实验的亲本组合告诉学生，请学生假设自己就 说——演绎法”已经成为现代科学研究中常用的科学方法。“假 是当年的孟德尔，用自己的假说对测交实验的理论结果进行演 说——演绎法”被认为是创造科学理论的理想方法。 绎推理，推导出理论上的预期。 孟德尔的豌豆杂交实验是高中生物学的经典内容，下面就 写出遗传分析图解，指出后代会出现几种情况?是古可以进 以孟德尔一对相对性状的杂交实验为例，体会假说——演绎法 一 步验证孟德尔的假说? 的科学方法。 4．实验检验 1．观察实验，提出问题 教师告诉学生测交实验的真实结果，判断假说真伪。启发学 学生阅读，配以教师展示和讲解。 生思考测交后代的性状分离比例为什么会是 1：l昵?当学生绘 出示孟德尔豌豆杂交实验的相关图片，一步步的分析实验 制遗传图解时，纠正他们可能出现的错误。引导学生感悟，孟德 步骤。实验过程中，发现高茎豌豆植株和矮茎豌豆植株杂交后子 尔设计的测交实验巧妙之处，从而进一步理解 “假说——演绎 一 代没有出现矮茎的个体，子一代再自交的后代中却同时出现 法”在科学研究上的运用，同时帮助学生确立严谨的科学态度。 了高茎个体和矮茎个体。这个现象如何解释? 5．得出结论 2．建立假说 子一代的遗传组成，形成配子时子一代遗传凶子的分离行 讲述：通过一对相对性状的杂交实验，孟德尔很自然的就打 为。师生共同揭示“分离定律”的论点披实质，进一步引导学生