分层走班制教学在科学课堂中的研究和探索.pdfVIP

法研究 教2016年第28期（总第232期） 分层走班制教学在科学课堂中的研究和探索 浙江省余姚市泗门镇初级中学 赵建龙 【摘 要】文章提出了实行分层走班制的理论依据，分析了目前分层走班制教学所存在的问题，论述了分层走班制教学在 科学课堂中的实施方法，以期能够为当前初中课堂的分层走班制教学提供借鉴。 【关键词】分层走班制 科学课堂 理论依据 问题 实施方法 分层教学是指在集体授课的形式下对学生进行个别化 差生”的学生可能会出现不良的心理，如自卑等，不利于 教学。它将因材施教的原则应用于班级教学之中，从而力 其个人的健康成长；而认为“我是好学生”的学生则可能养 图在集体教学与个性化教育之间找到一个契合点，实现二 成自高自大的性格。 者的互补，最终为不同知识层次的学生提供一个适合其学 三、分层走班制教学在科学课堂中的实施方法 习和发展特点的教学环境。 （一）学生分层 一、分层走班制的理论依据 这是首先必须要应用的一个实施方法。在一个班级内， （一）因材施教原则 学生的素质与学习能力往往参差不齐，因而教师可以按照 因材施教思想是分层教学的根本理论依据，即从不同 学生在学习兴趣、学习动机、学习能力等方面的差异，将 学习层次学生的实际情况出发，依据学生的具体差异分层 其分为三个层次：A层（成绩较好）、B层（成绩中等）、C层（成 施教，使每一位学生都能得到全面的发展。 绩较差）。但是对于这个层次的划分，教师最好不要向学生 （二）认知层次目标理论 公布，只要做到心中有数就行了，否则会打击部分学生的 这一理论是布卢姆借鉴生物学中的动植物分类理论提 自尊心。相应地，教师在授课过程中则要针对这三个层次 出来的。 的学生设计不同的教学目标和教学任务，并进行不同层次 （三）掌握学习理论 的教学考核。 这一理论是由美国教育学家布鲁姆于20世纪60年代提 （二）教学目标分层 出来的，主要内容是强调每个学生都有能力掌握和理解教 教学目标分层是指教师在教学过程中，在讲解、示范、 学内容。 提问、测评、评价时，心中都要装着每个学生，针对不同 （四）人性发展理论 层次的学生设计不同的教学目标。 教师要重视学生的差异性，尊重学生的学习主体地位， 1.备课分层 注重发挥学生在学习过程中的主动性；创造环境，开发学生 即根据全班不同层次学生的学习兴趣和学习能力，制 的潜能，发展学生的个性；同时，要帮助学生了解、接受自 定出多个教学目标，从而使每一层次的学生都能掌握其实 己，发现自己的优势，为学习打下良好的基础。 际能力范围内的知识技能。例如，针对A层学生可以制定一 二、分层走班制教学所存在的问题 些具有提高性和发展性的教学目标，即除了要求学生掌握 凡事皆有两面性，分层走班制教学在科学课堂中仍然 课本上的基本知识外，还要着重培养学生的自学能力，让 存在很多问题。 学生学会主动学习；对B层学生要以适当提高为教学目标， （一）科学课程受重视程度不够 强调学生掌握基本的学习方法，真正理解并掌握所学知识； 很多学校的语文、数学、英语等课程都采用过或是