县立国民中学96学年第学期年级领域教学活动设计-电脑教室首页.doc

縣立 國民中學 105 學年度第一學期 一 年級自然與生活科技領域教學活動設計 第1章 生命世界與科學方法 第2章 生物體的組成 第3章 生物體的營養 第4章 生物體的運輸作用 第5章 生物的協調作用 第6章 生物體的恆定 第7章 科技與文明 第8章 解決問題與資源應用  縣立 國民中學 105 學年度第一學期 一 年級自然與生活科技領域教學活動設計 教學節數：共 6 節 單元名稱 第1章 生命世界與科學方法 授課日期 教材來源 翰林版 教 師 月 日 節 教 學 重 點 1 探討生物和無生物的差異。 能了解地球形成初期到現今的環境演變過程。 能了解經由實驗的方法，可推知地球上最初的生命，其形成的可能過程。 2 說明地球提供生物生存所需要的各種環境條件。 了解地球上生物分布的範圍及生物圈的定義。 了解生物具有不同的外觀、構造和習性，可適應不同的生存環境。 說明人類必須珍惜及保護地球環境與生物的主要原因。 3 說明科學方法及其應用。 介紹巴斯德生平及生源說。 認識複式顯微鏡與解剖顯微鏡的各部構造與功能，並學會操作技巧及使用時機。 教學準備 ◎1-1生命的起源 地球初形成至生命誕生的環境示意圖圖照。 ◎1-2豐富的生命世界 請教師自行準備各種具有特色的生態攝影圖片或投影片。 ◎1-3探究自然的科學方法 科學方法示意圖圖照。 十大基本能力與重大議題 分段能力指標 ◎十大基本能力 一、了解自我與發展潛能 二、欣賞、表現與創新 四、表達、溝通與分享 五、尊重關懷與團隊合作 七、規劃、組織與實踐 八、運用科技與資訊 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題 ◎重大議題 海洋教育 4-4-4 5-4-3 5-4-6 環境教育 4-4-4 5-4-1 5-4-3 1-4-1-2能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。1-4-5-5傾聽別人的報告，並能提出意見或建議。利用科學方法探究生命的起源及各種與生命相關的現象，培養學生尊重及關懷生命的情操。 教學指導要點（活動流程） 教學時間 教學資源 評量方式 第1章 科學方法與生命世界 1-1生命的起源 開始上課之前，教師可利用腦力激盪的方式，讓學生發表看法，探討地球可能的誕生方式、地球上的生命可能從何而來、原始的生命和現在的生物可能會有那些不同等，讓學生了解很多科學的理論，是先有假設，再經由一步步的驗證而確立的。 生命起源的理論大致上有下列幾種： 地球上的生命是由神所創造的，例如：上帝或是盤古等神祇創造了地球和地球上所有的生命，這些論點和宗教信仰有密切的關係，但卻無法經由觀察或實驗而獲得證實。 有些科學家提出地球上生命的起源來自外太空其他的星球，但此說法並不能說明在此星球上，其最初的生命來源為何，因此仍無法說明生命的起源。 大部分的生物學家較為支持的理論，認為生命的起源來自化學的演化，在原本無生命的地球環境中，經由自然的化學反應，產生了某些要形成生命的重要物質，經過一連串的變化之後，最初的生命因此而誕生。 說明地球最初的生命可能由無生物演化形成之後，可引入無生源說和生源說的觀念，並以此為例說明：學說即使被很多人接受，仍有可能因新的證據或不同的實驗方法和結果而被推翻。無生源說又稱為自然發生說，認為生物可由無生物轉變而成。後來經由巴斯德等人的實驗，駁斥推翻了此一學說，證明生物都來自其親代，為生源說奠立了基礎。雖然現今地球上的每個生物都是另一個生物的後代，但是許多科學家仍相信，地球上最初的生命形式可能是從無生命的化學物質演化而形成的。 推測生命起源的可能順序： 　火山爆發，噴出大量的水蒸氣。 　→太陽輻射和雷電帶來巨大的能量，使大氣中的各種成分互相作用、形成簡單的有機物。 　→水蒸氣凝結，開始降雨，形成海洋、湖泊和河川。 　→大氣中的有機物溶入水域中，彼此作用後，形成如胺基酸之類的物質。 　→胺基酸互相組合，形成蛋白質之後，可能會有覓食、互相結合、自我複製和個體分裂的情形，經過漫長的演化，逐漸成為如細菌和藍綠藻之類的原始生命。 介紹大氣的組成的變化情形：地球剛形成之時，大氣以氫氣、氦氣、甲烷和氨氣為主；之後第表上的火山噴出大量的水氣、二氧化碳和氮氣，形成了早期的大氣；直到行光合作用的植物出現後，才形成現在以氮氣和氧氣為主的大氣。 -------第一節結束---------- 45 地球初形成至生命誕生的環境示意圖圖照。 1.觀察： ˙參與討論時態度是否積極正向。 ˙發表意見時邏輯是否正確，條理是否清晰。 ˙在別人發言時，是否能夠虛心傾聽，尊重他人。 2.口頭詢問： ˙能了解生物圈的定義與範圍。 ˙能了解生物圈內包括了各種的環境，且有其特