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教研室的教研文化建设 作者：温暖秋阳????文章来源：温暖秋阳博客???? ????? 课程改革实施以来，教研室面临着新的机遇和挑战。在自我追问和反思中，我们教研员重新发现教研工作的意义和价值。这其中，教研文化建设是教研室工作的新篇章。 一、 组织建设，是教研文化的基础。这里不仅包括教研室内部的组织建设，还包括教研室和学校之间的组织建设。这是教研文化基质之一。 （一）教研员队伍建设 1． 专题研究，是基于教学实践、培养学生需要的问题研究。是为了在一定的时间段内解决较为普遍、明显的问题的研究。 教研员可以专项听课和随访听课、访问教师、学生学习水平调查、理念学习和分析等多种途径，获得信息资料、发现问题，作为确立学年的教研专题的依据。间接明了地和教师们沟通，确定明了的学年研究专题。进而，制定详细的研究计划、方案，学年的教研活动都围绕这个专题开展，尽可能带领教师们通过一段时间的思考分析、教学实践、理念传播，较为普遍地认同观念、解决问题。 以专题研究为引领，教研活动的方向明了、易于教师认同接纳，可以在一定的实践解决最为明显的教学的问题。 2．以专题导读为线索 教研员应是学习的先行者和示范者。教研室集体的学习组织建设就尤为重要。专题导读，是一种行之有效的方式。 专题导读，是建立在每个教研员自学的基础之上，在和别人分享经验和感受的阅读学习活动。教研员个体可以在学习中思考，在交流中明晰，在讨论中提高。教研集体可以在互动中统一思想认识，增强教育研究的内驱力和凝聚力。 每学期教研员根据自己的研究专题和课堂教学引领的方向，确定自己的话题搜集资料、自学、反思。在例会时，讲给大家听。形式多样，可以是文献综述、可以是一本书的精彩部分、可以是读后感等等。从而引发大家关注问题、思考问题，引发、促进进一步阅读，感悟教育。 3．以定期交流为拓展 教研员虽然分管、研究不同的课程，但是教育思想理念是相通的。定期的教研员集体的教研活动，可以为彼此拓宽思路，启迪心智。教研员从其他课程的研究实践中找到解决自己问题的突破点，还可以找到不同课程相同主题教育的契合点。这就为学校教师找寻到教育合作的支撑，避免学科重复主题教育带来的弊端。 定期开展教研员教研活动，以教研内容、教研方式、下校调研、专题研究等进行交流、商议问题、确定工作的策略等。例如，一年级下学期“春天”主题的教科书内容的归纳和教学整合研究。 4．以定向服务为依托 根据学校和教研员工作的意向，教研员与学校签订校本教研指导协议书。教研员定期下校参加学校的教研活动，参与活动策划，专题学习、思考与引领，整理校本教研的案例。制定出教研员校本教研的工作流程。 （二）教研共同体建设 教研共同体，可以由不同人员组成的多体制。侧重组织和侧重研究并行，选优参与和自荐参与相结合。建立活动和考评相结合的制度。 从基层教研队伍建设出发，对学校教研组长、主管教学的领导、和骨干教师培训。培训的方式有随即培训和定期培训相结合，专题培训和课例研讨相结合。培训的内容有每门课程的基本理念、怎样听这门课程，校本教研的基本理念和方式等等。 教研员选拔骨干教师，和教师自荐相结合组成学科教研中心组。教研员和教师结成年度学科（或学段）教研、指导共同体，共同参与联合学区教研等活动。以教师参与研究活动的状况和质量作为考评的依据。 二、教研制度和行为文化建设 以提高内涵和质量为目的，为提高教学质量和教师专业发展服务。从教研形式组织、教研内容生成、跨学科教研活动等基本规律探索。 （一）丰富教研内容和教研方式 各学科在教研中，根据教师的情况和需求，开展多样的教研活动。解读教材和专题研究相结合，观摩教学和案例评析相结合，课堂观察和课后讨论相结合，为教师实施课程提供策略。日常教研提高质量，着眼提高教师的文化素质。 （二）参与校本教研活动 在参加校本教研之前，教研员要了解本次教研的主题。根据学校教研主题进行学习思考。在活动中，对教师们研究的方向、理念、策略和教研的方式方法进行提示、提升和建议。 每人定点学校，参加校本教研。了解学校本学期校本教研的计划和主题生成过程。参与一次活动的设计。对准备参加的活动主题，进行自我专题学习、准备。参加活动，记录活动的过程或者典型事件，专业引领。总结活动的案例。 （三）引领教师专业发展 编制了融教研过程和管理、经验和评价为一体的《教师专业成长手册》，教师将以学期的教学研究经历都记录其中，期末进行自评和他评。教研员定期翻阅、点评，摘录典型案例供教师们分享。 （四）组织专题研究 组织骨干教师共同进行专题研究。专题研究组定期例会，制定教师活动的要点，并为专题研究的教师建立个人文件夹。组织教师定期总结。 教研室是教研文化建设的实体，是区域教研文化建设的示范者、推动者。让每个教研员都能享受自我发展的快乐。让每所学校教师都享受来自教研室集体的人文关怀。 市教