学习的导师.PPT

 成人学习的特点 1、有独立的自我概念并能指导自己学习。 2、象蓄水池一样积累了许多经验并成为学习的宝贵资源。 3、学习需求与变化着的社会角色紧密相关。 4、问题为中心进行学习，并对立即可以应用的东西感兴趣。 5、学习动机主要是来自内部。 教师的专业成长 两种取向： 中医与西医 两种偏颇： 重技轻道 重书轻人 两种格局： 教书匠而非教育家 知道分子而非知识分子 一、追问教育目的，提升教育哲学。 美国一位中学校长写给每一位新老师的信—— 亲爱的老师，我曾经亲眼看到过人类不应见到的情景：毒 气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死； 幼儿被训练有素的护士 杀害。看到这一切，我 怀疑，教育究竟是为了 什么？我的请求是：请 你帮助学生成长为有人 性的人。只有在使我们 的孩子具有人性的情况 下，读写算的能力才有 价值。 三维目标与学科学习价值的终极实现 三个要素 三级价值 三维目标 概念体系 化知识为智慧 知识技能 思维方式 化智慧为能力 过程方法 伦理道德观念 化能力为德性 情感态度价值观 教育的终极目的 培养有教养的人 培养精神丰富的人 培养身心强健的人 印度著名哲学家克里希那穆提（J.Krishnamurti）他说：“除非教育能帮助你了解广大生命的所有精微面———它惊人的美、它的哀愁及欢乐，否则教育是没有什么意义的。你也许会得到学位，得到一连串的头衔，得到非常好的工作，然后呢？如果在这些活动的过程中，你的头脑变得迟钝、衰竭、愚蠢，那么生命的目的又是什么？教育的真正意义，难道不是培养你的智慧，借着它找出所有问题的答案？你知道智慧是什么吗？它是一种无限的包容力，允许你自由地思想；没有恐惧，没有公式，然后你才能发现什么是真实的、正确的事物。” 案例 ：（摘自《读者》2004年第20期） 不久前，“我”去了趟日本，日本总是同我们在历史问题上产生纠葛，所以我在日本很注意高中生的教科书。他们的教师给高中生布置了这样一道题： “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。” 其中有个高中生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”? ? 我看其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断上2015年至2020年之间。 这种题目和答案都太可怕了。撇开政治因素来看这道题，我们的教育（含考试）就很有问题。翻开我们的教科书，题目是这样出的：“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？割让多少土地？赔款多少银两？”每个学生都努力做答案。结果，我们一天到晚忙着记忆什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖，赔款二万万银两，1894年爆发甲午战争，1895年签定《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。那又怎样呢？最主要的应当是将来可能会怎样啊！? ? ——人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。? ? 管理的“90 ” 法则 品牌的90%是文化； 经营的90%是人心； 　 资源的90%是整合； 管理的90%是激励；