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阅读教学关注文本言语形式策略谈阅读教学应该教什么？学什么？叶圣陶先生说:“一篇课文都是作者动了脑筋写出来的，在学习一篇文章时，就要学习作者是怎样动他的脑筋的，看作者是怎样想和怎样写的。”王尚文教授也说：“我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥秘，这就是语文教学最主要的任务。”然而，在我们的教学中，许多教师把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，对那些精美的语言形式，那些别致的表现手法却置之不理。这是目前小学语文阅读教学中存在的十分普遍的现象，这也是当前语文教学效率低、学生语文能力进步缓慢的重要原因。那品味哪些言语形式？怎样品味？在教学中，我进行了不断地探索与实践。 一、品析词语，体会语言表达的绝妙和贴切 一个内涵丰富的句子往往是由关键的词语凸显出来的。这些词语是作者灵感的触发点、情感的迸发点、文本内涵的透视点。这些词语在整个句子中起着画龙点睛的作用。教师要善于抓住并紧扣这些词，引导学生去体会言语的表达效果，提高学生语言感受能力。 如课文《桂花雨》中有这样的句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”作者以“浸”来写“香”，把自己及家乡人融于桂花香气中的幸福感受表现得淋漓尽致。怎样引导学生品味“浸”字的绝妙呢？我是这样设计教学的： 师：“浸”在字典中有这几种意思，（课件出示意思）那你觉得课文的“浸”是哪一种意思？ 师：“浸”字让你感受到了什么？（桂花很香很香） 师：是啊，花开时节，家乡简直就是一个香气四溢的海洋！ 来到房前，你可以闻到______生：沁人的桂花香 来到屋后，你也可以闻到______生：沁人的桂花香 来到河边，你还可以闻到______生：沁人的桂花香 师：白天，你能闻到______生：沁人的桂花香 晚上，你能闻到______生：沁人的桂花香 师：无论何时何地，你总能闻到桂花的香气，怪不得作者说——（引读上面划线的句子） 师：从“浸”字你仅仅感受到桂花香吗？（人们的幸福）是啊，人们沉浸在桂花香中，也沉浸在无比幸福之中——（再读上面划线的句子） 这样，教学就没有教师的繁琐分析了，而是引导学生对词语进行揣摩和品味，品出了蕴含在字里行间的情感。真是”语言有温度，字词知冷暖。” 二、品析句子，探究语言表达的巧妙和规律 编者精心挑选入编教材的每一篇文章都有自己的个性，语言都是经过加工提炼，合乎规范的。文本中或犀利深刻或幽默风趣或清新朴素的种种语言文风的形成，靠的多是表达的技巧。因而教学时教师要着眼于那些凸显文本表达特色的或具有某种规律性的语言现象，引导学生研究“怎么写”的问题。 《慈母情深》一课那浓浓的母爱打动了读者，作者梁晓声独特的语言表达方式更值得鉴赏。作者这样描写自己的母亲：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”怎样让学生体会到这种特殊的表达方式及所达到的效果呢？王崧舟老师是这样安排教学的： 第一，读句子，谁发现这句话有什么特别之处吗？（主语后置，主语重复） 第二，按照一般的表达习惯，这句话我们会怎么说？ “我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 。” 第三，引导学生将此句与课文原句进行比较。原句就如同电影慢镜头一样缓慢、清晰地将母亲的形象展现在学生眼前。在母亲转过身的那一刻，你看到了一位怎样的母亲？ 第四，当作者看到母亲那弯曲的背、那蜡黄的脸、那疲惫不堪的眼睛，作为儿子，他的内心涌动着怎样的感受？（痛苦、心疼） 这一声声“我的母亲”是儿子心中疼痛的呼唤呀！（师生合作朗读句子） 师读：背直起来了， 生读：我的母亲。 师读：转过身来了， 生读：我的母亲。 师读：褐色的口罩……吃惊地望着我，生读：我的母亲。 第五，这一个个镜头是这样的刻骨铭心！（师生再次合作朗读句子，内容调换） 这种主语后置、重复的特殊表达方式所营造的表达效果是撼人心魄的，王老师通过将这种特殊的句式进行还原、比较，利用言语形式背后的空白点生发想象，读悟结合，力求“言语形式”的丰富内涵。 三、品析标点，鉴赏语言表达的韵味 标点符号是言语形式的特殊组成部分，郭沫若说过：“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见标点的重要，它是一种情感载体，但却是我们在教学中往往容易忽视的言语形式。在教学《趵突泉》时我是这样处理的： 师：三个“冒”之间去掉逗号也可以呀！ 出示：（1）冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏。 （2）冒冒冒，好像永远不感到疲乏。 师：能不能改，请你读一读就知道了。（生读） 生：三个“冒”之间加了逗号，读