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音乐教学中学生非智力因素培养摘 要：儿童是我们祖国的未来和希望，他们的身心健康成长，直接关系着民族的兴旺和国家的富强。在音乐教学中，笔者注意运用心理渗透策略培养学生的自信心、自尊心、协作精神、意志力、创造力等方面的素质。 关键词：音乐教学;学生；非智力因素;培养 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）10-033-1 随着社会的发展，各种竞争越来越激烈，随之人们的心理压力也越来越重，如今已进入一个“高心理负荷”的时代，甚至连小学生也不能避免。学生中的种种问题，实际上多数是与心理问题相关的，有识之士曾经提到，没有心理健康教育的教育是有缺憾的教育，没有心理健康教育的学生是有缺憾的学生。 在音乐教学中，笔者注意运用心理渗透策略培养学生的自信心、自尊心、协作精神、意志力、创造力等方面的素质。 一、在集体课堂教学中帮助学生克服胆怯心理 心理学研究表明人们往往有一种从众心理，这些学生在和别人一块唱时，反而放松了许多，歌唱状态非常好，因为这时候他没有了孤独一人被众目注视的心理负担。所以，集体教学在解决紧张、胆怯这类问题上有很大优势。在教学中，笔者努力创造一种轻松愉快的学习气氛，鼓励和启发学生，态度亲切和蔼，不论学生的家庭贫富，不论声音条件的好坏，不论有无基础，都做到一视同仁;课堂检查时面向全体，不偏不倚，使那些自负的学生能磨掉一些傲气，使自卑的学生能主动敞开心扉;当学生唱不好时加以提示鼓励，从而不伤害他们的自尊心;平时善于抓住他们的长处和优点因势利导，多用赞赏的语言、赞许的目光、鼓励的动作，从而增强学生的自信心。当他们克服了胆怯心理，找回了自信，便能做到大胆自由地演唱。 二、在合唱、合奏中增强学生的集体主义与合作精神 现代的孩子大多都是家庭中的“宝贝”、“小皇帝”，由于父母的过分溺爱，许多青少年从小便养成了任性、散漫、惟我独尊的性格，纪律性抑制力较差。当生活遇到挫折或需要不能满足时，便会产生一些异常情绪。还有一些生活在单亲家庭中或成绩不好的青少年，经常遭到其他同学的嘲笑，生活中也缺少温暖和爱，从而产生焦虑、恐惧、自卑、孤僻、抑郁、冷漠等不良情绪。 小祥是我校四年级的学生，一个生活在单亲家庭中的孩子，由于情感性障碍导致患上抑郁症的轻度心理障碍，属于班上的后进生，还时有逃学的现象。笔者接教他们班的音乐课后，发现这孩子还挺喜欢唱歌的，而且声音条件非常好，于是把他选入了学校合唱队，这无疑使一个倍受冷落的学生找到了信心，在合唱队的训练中他异常积极认真。一次赶排表演《歌唱二小放牛郎》，准备参加市文娱汇演，因领唱的同学得病不能参加，临时找不到领唱，笔者便让小祥试试，他那瘦弱的身躯和明亮的嗓音也很符合二小这个人物形象的，后来这个节目获得市一等奖，小祥成功了。老师和同学们都对他刮目相看，在这以后他不再自卑，不再孤僻，学习也有了明显进步。通过合唱，他在集体的合作中感受了集体的温馨、合作的愉快以及成功的喜悦。美妙的音乐使他性情得到陶冶，人格得以完善，在潜移默化中培养了健康心理。 让学生参加合唱、合奏的训练，可以增强学生整体凝聚力，在培养学生群体意识、集体荣誉、团队精神、纪律性和责任感等方面，都能起到积极的推动作用。乐队、合唱队的排练演出要求学生严格按照歌（乐）曲的旋律、和声、节奏、音量、音色、速度等方面的要求唱（奏）得协调一致，表现出优美动听的音乐，如果一个人出现错误就会破坏音乐的整体效果。学生学会了倾听，听自己的也听别人的，从中体验到配合带来的协和美妙声响，合唱、合奏的成功是学生集体主义、协作精神的结晶。学生在欢乐愉快的气氛中掌握了演唱（奏）的基本方法与技能，在不知不觉中受到约束，养成尊纪的良好习惯。 三、 在欣赏中体验、培养学生的审美能力 学习音乐，首要任务是培养对音乐的感受，通过教师的诱导，将学生领入音乐情境中，使学生从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣、审美升华层面，在心中留下不可磨灭的听觉记忆和审美体验。 一年级音乐（上）第三单元要求欣赏美国歌曲《可爱的家》，是男声独唱与童声齐唱的形式，在教学时，笔者这样设计：每个人都很爱自己的家，在那个家里，有关心爱护我们的妈妈爸爸，为了让我们生活得更好，爸爸妈妈日夜操劳，每当我们离开爸爸妈妈时都有些依依不舍，如果此时让你到很远很远的地方去，再也看不见自己的家人时，你的心情会是怎样的？学生们被我的话所感染，体会到这种眷恋伤心之情，笔者接着说：身在远方的你朝着家乡的方向望去，凄腕悲凉地唱着思乡的歌儿，心中涌动着无限思乡情意，那是多么令人痛彻心肠哪！让我们一起来欣赏《可爱的家》吧！此时学生静静地听着，学生的情感随着音乐在涤荡起伏，他们联系自己，深刻地体会到了离家的悲伤，那些情感丰富的孩子自然地流下思乡的泪水。 四、在音乐活