中学体育教学发展学生个性探究.doc

中学体育教学发展学生个性探究随着现代教育的发展，国内教育界日益重视培养和发展学生的个性。体育教学作为学校教学活动的重要一环，担负着促进学生身心健康发展，使学生掌握基本的体育知识和运动技能，培养坚强的意志品质与积极进取精神的重要任务。因此，体育教学如何发展学生个性这个问题已日益成为每个体育教师关注的焦点。下面笔者就结合多年的教学实践谈谈自己的几点浅见。 一、发展学生个性的方法 1.尊重学生，充分发挥学生的主体作用。体育个性化教育离开不了教师的主导作用，也离不开学生的主体参与。因此，课堂上要充分发挥学生的主体作用,学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者、组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容，引导学生认知学习的目标，并用主动、积极手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。 2.教学方法灵活多样，激发学生学习兴趣。兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内驱力,也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学,由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少,更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。因此，在体育教学过程中，创造一种自由宽松的民主氛围，使学生真正感到教师的亲切与激励，期待与挚爱。教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化多趣味性的运动项目，教学的手段和方法要多样化。 3.搭建学生个性发展的平台，让个性尽情发挥。提供更多的空间和时间，让学生自我发挥个性。每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外,还可根据学生的兴趣、爱好，根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择学习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1～2个自己喜爱的项目进行锻炼；准备活动可以分小组，小组学习方式也可以自选；鼓励学生打破常规思维，多采用逆向思维；鼓励学生自我开发器材，一物多用等等。实践证明，这些做法搭建了学生个性发展的平台，大大提高了学生学习的积极性,也使学生个性得到了张扬。 4.改革传统评价学生的方式，让学生有成就感。要改变过去以几个竞技运动项目的成绩作为统一的评价指标的情况，转变为注重目标全面系统的评价。注重过程评价，注重定性评价，注重自我评价与相互评价相结合。充分发挥评价的激励功能，把评价转化为学生的一种期待，多方面、多角度挖掘项目的闪光点，让学生有成就感。对学生暂时表现出的不尽人意之处,更应巧妙地运用评价使学生体验到教师的期望，以便使学生进而转化为一种积极行动。 5.建立平等的师生关系，构建教师亲和力。要把传统的、被动的、单向的、灌输式的接受过程变为主动的、双向的、交流式的认识过程，必须确立学生在教育中的主体地位，发挥学生在学习活动中的能动作用，体现学生在评价教育效果中的主人权利。在教学的过程中，要尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生。体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，这样学生只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的反馈。只有尊重学生个性发展的教师才能赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。 二、发展学生个性时应处理好几个关系 1.全面性培养和个性发展的关系。要明确社会性培养和个性全面发展的辩证关系,将二者统一起来,避免从一个极端走向另一个极端。当前,在一些地方的教育实践中,人们只肯定活跃的课堂气氛，否定严格的课堂纪律，不分场合地肯定学生个性极度张扬。教学中有章不循，有纲不依，一味迎合学生的兴趣，放弃对学生意志的培养，取消学生以为枯燥无味的队列队形与中长跑练习，对教学任务的完成情况，不作全面地分析，简单的以学生喜欢不喜欢、主动不主动来肯定或否定一堂课，甚至提出要为“放羊式”教学正名。这些现象应引起高度重视。 2.教学过程中学生个性与共性的矛盾。新课改建议打乱行政班，按学生的兴趣选项编班，教师应在充分了解学生个性的基础上,及时给学生个别指导和提出不同要求，以促进学生个性的发展。国家对人才的要求规定了学生个性发展的基本方面，学生的体育学习动机和兴趣的发展必然受社会需要的限制，而不能任其自由发展，不能在强调发展学生个性的同时，忘记了共同前提是培养社会主义现代化所需要的合格人才。 3.继承与创新的关系。进