中学语文新课改实践中反思.docVIP

中学语文新课改实践中反思回顾中学语文新课改的实践过程，许多学校取得了令人可喜的成绩，许多教师积累了丰富而宝贵的教学经验。不少教师对自己的教法作了很大的调整，特别是在问题的设计上下足了工夫，尽可能地让学生思考问题、解决问题。但在实际教学中，也有些教师用一连串的问题，牵着学生的鼻子走进课堂，学生没有足够的时间用于独立思考探究。这样的“满堂问”使学生的思维实际上仍被束缚在教师的框架中。课堂上如何让学生不仅善答更能善问以培养学生的创新思维，已成为课堂教学不容忽视的问题。就这一问题，本人结合自己的教学经验谈几点浅见。 一、唤醒学生主体意识，让学生想问 新课标要求在教育教学过程中要突出学生的主体地位。但在较多的语文学习活动中，学生没有认清自己的主体地位，更没有确立起自己在学习过程中的主体地位，总是甘当“漏斗”，听凭教师“灌输”，因此，教师有必要唤醒学生的主体意识。学生的主体意识增强了，问题意识也会随之增强，学生参与自我发展的自觉性就愈大，对问题的质疑能力就愈强。要做到这点，首先，教师要明确自己的职责。传道、授业、解惑只是教师职责的一方面，作为先学之人的教师，准确地说，更应是学生的“陪练员”“服务员”。教学活动中，教师扮演导师的角色，即引导学生思考问题的角色。只有当学生“愤”了、“悱”了，教师才能去“启”和“发”。其次，让学生明确自己的责任。学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学习成绩的好差，学生自己要负主要责任。教师的教最终要通过学生的学才能起作用，学生不能一味依赖他人，遇到问题时要主动询问，养成发问的好习惯。只有学生明白了自己的责任，教师的热情与爱心才能唤醒他们作为学习主人翁的意识，进而引导他们不断充实自我、完善自我。 二、营造和谐氛围，让学生乐问 语文是一门综合性很强的学科，面对学习中遇到的困难，有的学生顾虑重重，或抱着老师反正会讲的念头不想问，或慑于“师道尊严”不敢问，或担心问题过于简单会遭到同学讥笑而不愿问……针对这些情况，教师要做好以下几点：1.营造轻松的学习氛围。学生是活生生的有生命有情感的人，教师一抹友善的微笑、一束期待的目光、一个关爱的手势，常常能激发学生提问的信心和勇气，学生在这样宽松的氛围中，感到身心自由，无拘无束，想问就问，养成提问的习惯。2.给学生一个开放的提问时间和空间。反观中学语文课堂，仍有教师讲到哪里学生思考哪里的现象，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，在激发学生问题意识、创设轻松的学习环境的基础上，还要使学生有充分的思维和自我表现的时间。每堂课可留5～10分钟的时间给学生就课堂内容自由提问，教师答疑、解疑。这种学生问教师答的互动，不但激活了学生的思维，解决了他们的问题，而且使学生学得开心，大大提高了课堂效率。 三、强化学生思维训练，让学生善问 课堂提问是一项设疑、激趣、引发思考的综合性艺术，提出一个问题要比解决一个问题重要得多，同时也难得多。要使学生提出有价值的问题，还必须强化训练学生的思维。训练方式有多种，横向、纵向、逆向等。下面略说纵向思维训练。这种训练是对有一定深度的问题，教师引导学生作由浅入深的分析，通过一环扣一环层层递进的提问，使学生的思维向纵深发展。如《孔乙己》中的孔乙己“是这样的使人快活，可是没有他别人也便这样过”。孔乙己在当时的人们眼中是一个怎样的人？他为什么会成为那样的人？作家塑造这样的人物形象有什么目的?学生经过层层剖析，最终找出问题的答案。 语文课堂丰富多彩，学生个性千差万别。课堂提问要因势利导，唤醒学生主体意识，给学生多提供一些展示能力的平台，让学生主动提问，自主探究，提升学生的思维能力，为学生的终身发展奠定基础。 参考文献 ［1］杨忠祥.注意问题意识，培养创新能力［J］.教育周刊，2006（12）. ［2］崔峦.中学语文教学论［M］.北京：人民教育出版社，2001. ［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984. （责任编辑陈剑平） 1