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中学语文阅读教学新思维摘 要：中学阅读教学的问题之一是教学方法单一，影响了教学内容的有效性。汪政、何平编写的《解放阅读》一书在上述问题提出了新的方法和思路。著作介绍了中西方文论的9种典型文学批评方法，包括批判性较强的后现代批评方法，并附有案例，将每种方法的理论基础、运用条件、操作方法作了简明扼要的介绍。开拓了中学文本解读的新途径，语文教师可从文本的互文性、母题、叙述视角、不同时期读者的反映等方面切入文本，“误读”、新文本意识就很有教学价值。当然，我们应看到，将书中的文学批评方法成功地运用到中学教学实践还要有一个过程。 关键词：《解放阅读》；文学批评方法；阅读教学；新思维 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）06-0171-02 一、本书的几大特点 （一）批评方法多样，学理性强 勒内·韦勒克、奥斯汀·沃伦著、刘象愚译《文学理论》以“文学的外部研究”和“文学的内部研究”构筑其理论体系，文学批评的方法也可粗略地分为外部批评与内部批评。《解放阅读》一书属于外部批评的章节有第一章、第三章、第四章、第六章、第七章，内部批评的章节有第二章、第五章、第八章，第九章是中国古代的文学评点法。每章的第一节都介绍了某一理论与方法，第一章肯定了文学与社会历史的联系，从文学题材、作家思想角度等角度指出社会生活对文学发展的制约，强调社会历史批评的批判性；第二章认为“原型批评对作品的主题、意象、情节等进行探讨，一定程度上就是遵循一定的路线，重建这种原型古老的本原”，需要对先民的仪式、神话和民间传说的分析，如中国的典籍《诗经》《楚辞》，寻找文学作品之间的联系；第三章以为“精神分析不仅用以还原作家人格，剖析作品人物，还应用到对读者的批评上”，一些文学作品主题是性本能的曲折体现，作家创作是一种心理代偿；第四章讲述了读者反映批评的重要性，“作家带来词语，读者带来意义”，阅读是一个读者通过自己的情感、想象、经验等心理活动对文本的再阐释过程，误读有文学史价值；第五章承认文学语言具有独立的价值，语言学批评从语音、语法、修辞几个维度开展研究，从根本上说文学语言是一种符号；第六章认为新历史主义批评不仅要分析文本中那些可以读出的思想、主题、意义，还要探究它们的存在条件、背后的因素，文学批评应该与主流意识形态保持一定的距离；第七章生态批评拥有全新的审美观，认为将自然本身作为审美的对象，以有利于生态整体发展作为美的标准，文学作品是对自然（客观世界）的反应；第八章介绍了结构主义批评,认为对叙事类文学作品故事的文学分析应该集中到人物的功能与情节的序列上，寻找隐藏的叙述结构而不是作出审美判断；第九章介绍中国传统的文学批评评点法，古人读书有心得处，在文字的上面或下面做一些记号，并以简短的话语写下评论，评点的内容包括作品的主题、艺术手法、评点者的引申。 从某种程度上说，一种批评方式就是一种文学观，多种批评方法呈现不同的角度，有助于阐释复杂的文学现象。很明显,上述批评方法以西方理论为主。具体来说,可分为现代主义批评方法和后现代主要批评方法。现代主义作为一股哲学思潮，主张认知主义，重客观理性，轻主观经验。典型现代主义的批评方法如形式主义、结构主义。后现代主义是对现代主义的反动,力图摆脱纯理性的分析,突出文学批评主体对文学文本研究的积极作用,后现代批评方法如新历史主义批评方法,读者反映批评,生态批评。西方批评方法有厚重的哲学基础,严密的理论体系,一套术语,有普适性,具有推广价值,与我国的文化背景虽然不同,但仍然有使用价值。反观我国古代的批评方法,属于经验,即批评家凭借个人的文学修养,通过个人的经验来展开对作品的主题艺术手法等的鉴赏,随文指字摘句,富有民族特色,虽历经千年,生命力不减,这份珍贵的历史遗产值得继承。总之,汪何两位先生遴选的批评方法很有学术价值,对于中学语文老师来说,已经非常够用。不管怎么说,理论、经验对语文教学都具有实践价值。 （二）将文学批评与阅读教学结合，形成有效的语文阅读教学方法 批评理论联系教学实践，是本书的特色，一定程度上能满足一线中学语文教师的实际需求。在中学语文教学中,教师解读文本内容要加深理解文学与社会生活的关系,认识到文学对社会生活的反映是复杂的深层次的,社会批评要尊重文学的审美特性;运用原型批评的母题、意象、情节等不是凭空确立的,而是把所解读的文学作品放到更广阔的文学史中去进行比照和鉴别,在比照和鉴别中逐渐发现文学作品中的一些母题、意象、情节等存在着古老而且不断传衍的原型;在阅读的过程中,作家作品读者呈现互动的关系,建立在学生的阅读感受基础上的教学才有意义,当然,学生对文本的创造性发挥限于”文本中没有写出但是作出暗示的那一部分”;从艺术符号学角度看,文学语言不是对客观的描述