中职学前教育专业技能训练及达标考核实践及探索.docVIP

中职学前教育专业技能训练及达标考核实践及探索目前，中等职业学校改革虽然取得了一定的成就，但是在学生职业教育技能培养体系和培训途径的探索上仍未取得实质性的突破，学前教育专业对专业技能方面的综合性训练仍缺乏系统的培养模式和考核方案，对把好学生的“出口关”缺乏有效地机制。由此可见，建立完善的专业技能训练和达标考核十分必要。 在提高学生整体素质的基础上，我校学前教育为突出专业能力培养，于2011年重新制定了《学前教育专业技能达标考核方案》，对学生的专业技能进行严格而全面的考核，使学生形成自觉地进行职业技能训练的驱动机制，通过实施和完善，取得了一定的成效。 一、科学设置教育技能考核内容 从社会发展对幼教师资的新要求出发，考虑个体素质的多元化发展和自我完善，结合教育技能自身的性质特点，我们把学前教育专业技能分为以下几个方面进行考核。音乐方面技能：是指教师指导幼儿活动所必备的弹、唱、跳三方面的基本能力等。美术方面技能：是指教师指导幼儿活动所必备的绘画，手工制作和教具制作等方面的能力。 教育方面的技能：主要包括幼教口语（普通话），书法两个方面。 这几个方面专业技能的建构，比较全面地提示了学前教育专业专业 技能的行为结构，在突出幼教特色上具有以下主要特点： 1.专业性。以上几个层面的教育技能是幼儿园整个教育过程中教师必要的技能，符合学前教育教师的教育工作特点，体现了面向幼教的专业性。 2.系统性。 通过几个方面的整合，教育技能才能发挥整体功能，教师的职业技能才能得以充分体现。通过逐级训练和系统的考核，就能实现学生专业技能系统的学习，既能基本达标，又能螺旋式发展和提高。 3.可行性。专业技能的学习掌握需要在具体的操作和训练以及考核上下功夫，几个个方面的教育技能是教育理论的具体应用，每项技能都具有实践性和可操作性，便于学生学习掌握。 4.时代性。要有效地、切实地推进幼儿素质教育，师资是关键。学前教育专业技能达标体系的构建，正是从时代的要求出发，既与《幼儿园工作规程》的精神吻合，又适度超前，反应了我国现代及未来学前教育和社会市场对幼教专业人才的需要。 二、全面构建教育技能训练策略 只有考核不训练，学生技能无从来。技能需要反复训练才能获得，考核只是手段，训练提高才是目的。因此我们更加注重训练的过程。 1.组建一支由有相应特长的教师组成的技能培训队伍。着重研究专业技能的分类，制定各项技能的达标水准和考核方式，编写出技能训练大纲和教材，对每一技能的含义、目的、类型及运用要求作出明确的界定和分析，使学生有明确的训练目标，教师在客观上有训练的标准。 2.单项技能训练与综合技能训练有序进行。从单项技能入手，一次集中训练一两种技能，重点突出，便于学生规范掌握。当每种技能都达到要求以后，再把它们整合起来，统一到对幼儿园教育活动的设计和指导中，进行综合技能训练，使学生有效地形成整体的教育能力。 3.感知、模拟、反馈训练相融合。首先，提供音像示范或现场示范让学生观摩，帮助学生获取新的教育思想、创造新的教育方法。其次，鼓励学生结合教材，针对某项专业技能的应用，进行活动片断设计，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能。再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。 4．专项技能训练与相关课程相互配合。学校设置的各类必修课程既要各司其职，又要协同配合，其中，专业技能课程是技能训练的基础。我们一方面强调各科教学必须根据学科特点和学生实际，确定每学年、每学期和每单元技能训练的重点及要求，加强课内的教学指导；另一方面，又注重与选修课、课外活动和教育实践活动密切配合，统筹安排，以保证训练的高效率。 三、采用灵活多样的方式进行教育技能考核 没有考核的训练，会使学生失去练习与提高的动力。不能保证教学质量。因此，我们在设置技能考核内容的同时，也明确规定了《学前教育专业学生技能达标考核方案》，并采取了一系列行之有效的考核办法。在考核和评估工作中，我们遵循了以下原则： 1.统一性和灵活性相结合。学生的天生素质是有差异的，有些学生的某些技能即使经过训练也未必能够获得较好的发展，所以技能考核项目不应该强求一致，适当给学生提供选择发展的余地，技能过关时间也不必统一限定，既允许部分学生提前过关，也允许部分学生适当延迟达标时间。我们根据学生的天赋差异和个性特点，把技能分为必考技能和选考技能两类。必考技能是学生必须掌握的技能，要全部考核；选考技能学生可以任意从中选择三项。另外，学生从入学起就要明确自己每期每门专业的达标标准，每学期进行两次考核，可以有补考的机会，但学生毕业前夕必须累计达到规定数量的技能考核合格，方能毕业。其中，成绩优异