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中职学生语文学习现状研究及对策记得我上小学的时候，大人常说“要好好学习，将来上个职业学校就能有个铁饭碗”。二十年的时间过去了，中职生似乎成了“差生”的代名词，他们的知识储备、接受能力、学习习惯等，与普通高中学生相比都有一定的差距。而且，职业学校的学生没有全国统一高考的压力，对语文的重视程度要比普通高中的学生差很多。怎样才能提高中职学生学习语文的兴趣、提高学生参与课堂教学的主动性？我们必须了解中职学生的学习现状，对症下药，提高教学质量。 一方面，职业学校的学生参与学习的意识不强、积极性不高。拿到一篇文章，只是走马观花地看一下内容，遇到生字读半边，既不看书下注解也不愿意翻阅词典。表现好一些的学生会张着茫然的双眼看着老师，等待讲解，大多数学生早已神游于课堂之外。 另一方面，职业学校的学生语文基础知识较差，文字记忆能力较弱。以《念奴娇。 总之，中职学生在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，对一般的课文没有兴趣，偶尔遇到故事性较强的课文，也仅仅是对故事情节有一点兴趣而已。要取得良好的教学效果，中职语文教师要下更多的工夫。以下就怎样上好中职语文课提出几点对策。 一、课前备课要充分，重点备学生 课堂教学作为整个教学过程的中心环节,具有很强的科学性和连续性,事前必须作充分的准备,否则就不能取得理想的效果。在新课程背景下，教师备课要备《课程目标》和三维目标、备教材、备学生、备学法、备教法、备教学分析与反思。我认为，对于中职学校来说，教师备课应把重点放在备学生上。大多数中职语文教师没能把普教和职教区分开，通常无法准确定位学生的学习情况。大多数教师对学生的定位只是一种主观臆测，认为学生“应该具有”，而不是学生的“现实状态”。于是，课堂教学常出现这样的现象：教师刚刚开了一个头，一些学生就把教师后面要讲的内容讲了出来，结果被教师指责为破坏纪律；一些在教师看来很简单、学生应该掌握的知识和技能，部分学生却全然不知，结果又被教师批评。久而久之，学生的学习热情自然低落。由于教师课前忽视了“备学生”，对学生学习起点的认识绝对化，导致实际教学行为的偏差，本应该活力无限的课堂变得低效或者无效。教师可以通过课前谈话的方式与不同层次的学生交流，了解他们是否具备了学习新知识所必须具有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生之间又有怎样的差别，等等。只有准确了解学生的知识现状，把握学生的学习起点，才能找准教学的真实起点，确定哪些知识应重点教学或加强辅导，使课堂活动有的放矢。 二、导入巧妙，能激发学生的学习兴趣 课程导入是整个课堂教学的前奏。教师巧设一个引人入胜的开头，能激发学生学习的兴趣，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是提高课堂教学效率的关键一步。例如在教鲁迅的《拿来主义》时，我用一个故事导入：“我国著名作家冯骥才访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？冯先生回答：不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是拿来主义。”这时，学生急着想知道“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”， 在课堂开始就积极主动地参与到教学活动中来。 三、提问要有技巧 课堂教学提问是教学过程中师生之间常用的一种交流方式。因为中职生的理解能力和接受能力与普高的学生相比有一定的距离，因此上中职的语文课时应注意以下几点技巧。 1.适宜性。适宜性是指设计的问题符合学生的知识水平和认知规律。问题的难度适宜，使学生“跳一跳能摘到果子”，从而品尝到成功的喜悦。如果问提设计得太深，学生就会一头雾水，连问什么都不知道，就更加不用提要他们回答你的问题了。提问太简单的话，也会让学生感觉到学习没有什么挑战性，继而丧失学习的兴趣和动力。 2.针对性。设问的针对性，指设计的问题必须针对教学的关键、知识的重难点，该问的一定要问，不该问的不多问。问得多了，会让学生觉得教师很?嗦。 ３. 启发性。启发，即引导诱发。要求教师的设问能启迪学生思维，给学生指明思考的方向。 四、联系中职教育自身的特点 因为中职生读完三年之后就就会面临着求职这一问题。因此，在课堂上可涉及一些他们求职时要用到的东西。例如，笔者开学初上第一节课的时候就告诉学生们，现在那些大公司里很多高层都是讲普通话的，你要去人家那里求职，你不懂得和上司沟通，那你就会比别人吃亏了。学生听到这些关乎自身利益的问题，都很有兴趣的听，以后叫他们朗读课文的时候也很积极。再比如学习《即席发言》的时候，要培养学生的语言表达能