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义务教育阶段城乡英语教学差异对比摘 要：通过师资力量、教育投入、资源配置以及教学方法等方面，将义务教育阶段城乡英语教学进行了对比，阐述了不同方面的差异性，并提出相应的应对措施，以促进农村英语教学水平的提高，最终实现城乡英语均衡化发展。 关键词：义务教育；城乡英语；差异 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0305-02 随着我国国际交流与贸易往来的日益频繁，学习英语并运用英语口语进行交际已成为社会的需求。我国英语教育一直以来起步较早，根据国家教育部的要求，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。2001年秋季始，全国城市和县城小学已逐步开设英语课程。 目前，在英语教学改革的大力倡导下，义务教育阶段城市英语教育的硬件设施、教育资源、师资力量以及教学方式手段都得到了较大的改善。新教材的全面推广，强化听说训练及应用能力的新型教学模式及教学方法，促进了英语教学质量的提高，为国家培养英语方面的人才打下了良好的基础。但是，在我国经济相对落后的农村，义务教育阶段的英语教育进程却相对滞后。英语教学改革实行以来，农村英语的教学质量改进的幅度不大，在教学资源、教学理念、教师素质以及教学方法上都存在一些不足。 一、教师素质及教学理念的差异 由于英语课程开设时间有别，教育资源有限以及对英语学科的重视程度不同等客观原因，造成义务教育阶段城乡英语教育不均衡，教学质量存在较大的差异。英语教学质量改革之后，城乡英语教学水平之间的差距逐步缩小，但仍存在一定的差异。其中，最为突出的是作为教学主体力量的师资方面。城乡英语教师的自身素质及其教学理念存在较大差异。 目前广大农村仍存在英语教师资源匮乏的现象。虽然每年有大批的大中专英语毕业生进入社会参与英语教学的实践工作，但城乡英语教师就业选择的比例不平衡，甚至存在较大的差距。为了解决师资问题，在农村义务教育阶段的英语教师很多都不具备英语高等教育学历，或是其他学科的转岗教师，或者由其他学科的教师兼任英语课程。未能接受全面而系统的英语高等教育的师资力量，他们的教学能力及教学效果势必会受到自身素质的影响与限制。近些年由于城市就业压力较大，就业竞争激烈，使得从事城市英语教育教学的教师的学历水平稳中有升。不少义务阶段学校的英语教师不但人事资源充足，而且具有较高的学历及文化水平。教师的学历及专业水平的不同，造成城乡英语师资教学能力的显著差异。 由于农村和城市英语教师不同的学历背景、教学能力及学术水平，教师本人的专业发展观及进取意识相应地存在差异。大部分农村教师的专业发展观模糊，进取心不强，对于自己素质发展的要求不迫切，从而使教学及改革的积极性受到影响，教学理念相对滞后。经过社会调查，笔者发现，即使是大学时代的同窗同学，经过几年的城乡英语教学实践活动，城市与农村英语教师的教学效果也会产生显著的不同。其中，城乡英语教师教学水平的差异，日益体现在教育理念的差别上。 实际上，教育理念的形成主要在于群体性的学习引导与个体性的学习态度。 《教学场论》一书中明确指出：“群体性的学术引导指的是组织引领，主要受制于校长的文化自觉和实践执行力以及集体学习氛围。这方面城市学校的优势是比较明显的。个体性的学习态度却是每个人努力的结果，是最容易通过努力实现的平衡”。大部分的农村教师经过几年的教学实践后，提高自身素质以适应教学中新挑战的要求并不迫切，往往缺乏个人努力以及群体性的学术引领。 因此，广大农村教师应积极反思自己教学实践中的优势及不足，强化自身进修培训以及继续教育的意识，积极学习先进的教学理念；具有创新意识，更新观念与原有知识体系；主动学习，开阔视野，不断地用新的知识和思想武装自己；敢于挑战自我，超越自身原有水平，逐步缩小差距。 二、教育投入与教学资源配置的差异 近些年来，我国政府加大了对农村教育的资金投入。国家通过对家庭困难的义务教育阶段的学生免费提供教科书，免除杂费并提供寄宿生活费，改善农村办学条件，翻盖校舍，提供现代化教育设施等国家政策和援助手段，使得我国农村义务阶段英语教育有了一定的改善。但与城市英语教育相比仍存在不小的差距。例如，在城镇学校的英语课堂上多数都实现了多媒体辅助教学及使用相关先进的电教设备，然而大部分的农村学校由于客观条件的限制只有少数学校配置了多媒体教室，大部分的英语课堂还是“一支粉笔、一本书、一台录音机”的传统教学工具。 我国教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中名指出，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。大部分农村学校能够按照教育部的要求从小学三年级为学生开设英语课程，还有部分经济欠发达地区甚至到了小学五年级才具备开设英语课程的硬件及软件条件。相比之下，