低年级数学教学中存在问题及对策.doc

低年级数学教学中存在问题及对策目前在贫困山区的农村小学大部分都是老教师，由于长期在乡村工作，任务繁重，很多老教师疾病缠身，或是每一位教师均任教三、四门课，根本没有时间和精力按新课程的要求进行教学设计。针对以上问题本人就新课改理念知识，结合在村级小学多年的数学教学实践谈一点心得。 新课程理念在课堂中的体现归根到底应表现在学生的学习方式转变上，例如联系生活，激发学习兴趣，面对不同的学生，采用不一样的教法。新理念倡导动手实践、合作交流、自主探究的学习方式，数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮，才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。 一、师生交流方式的变化 教师在教学中应采取各种方式与学生进行交流，了解学生的想法和学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。交流的对象可以是教师与全体学生，教师与个别学生，学生与教师，学生与学生等。 例如，在教学例题“有15个苹果，又买来5个，把这些苹果平均分在4个盘子里，每个盘子里放几个？”时，首先让全体学生看题，然后指定一名学生读题，回答题中已知条件和问题，这是教师与个别学生的交流。在此基础上，教师提出：“把这些苹果平均分在4个盘子里，是指1份15个苹果吗？”学生齐答：“不是。”“是5个吗？”学生又齐答：“不是。”（这是通过齐答，教师与全体学生交流）。接着教师提示学生理解重点词语，让学生用学具分一分，教师巡视，可以面对面与学生进行个别交流指导，然后教师指名学生汇报（这是学生与教师的交流）。这时有一名学生举手说自己的分法与别人不同，全体学生评议他的分法，最后，学生终于明白了哪种分法是正确的（这是学生与学生的交流）。随着教育思想的转变，学生会主动地向教师提问，改变了以往“我教你学，我讲你听”的事事依赖教师的单一的交流方式，这样学生能充分体验到正确答案是自己探索出来的成功感。 二、学生交流方式的变化 在教学课中，应根据教学内容的需要安排一定时间用于学生的个别学习、练习讨论、质疑实验等，以激发学生参与教学的兴趣，培养他们的独立思考能力。 例如，在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，四人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，有的说：“还有一种算法：15-1=14，你们怎么没发现呢？”有的问：“都学习了乘法，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下5 × 3-1’这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他小组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真为这些二年级的学生所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，并意识到：学生在合作中成长了！ 三、联系生活，激发学习兴趣 在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。 例如，在教学“米的认识”时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长。学生在测量过程中感受到用“厘米”作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣……这样既为学生学习新的数学知识做好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。 数学来源于生活，而生活又离不开数学，只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让数学与生活成为一对教学的伴侣，才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，才能通过数学课程的学习来促进学生的发展，才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。 （责编　金铃） 1