信息技术在物理教学中存在问题及反思.docVIP

信息技术在物理教学中存在问题及反思教学过程中教师不管用什么方法手段，课堂教学的最终目的是使学生获得知识、发展能力、培养品质。信息技术在物理教学中应用也应注意这个问题，课堂上要不要使用，何时使用，备课时教师要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，确实有利于教学，可应用。不能一味地追求整堂课用录像、课件等手段机械地教学，而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点。只有把它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学真正得到整合的良好效果，否则就会出现下列几个问题： 一、信息技术模拟实验完全代替了物理实验 物理学科最大的特点就是以实验为基础，实验是研究物理最基本的一种手段，没有了实验，物理理论也只能是空中楼阁，是站不住脚的。有一节介绍“变阻器”的物理课，这节课的知识目标是知道滑动变阻器的构造，会按要求把滑动变阻器连入电路、改变电流。由于变阻器的部件较多，接法又有多种，因此变阻器是初中电学教学的难点。课堂教学中，教师通过课件，用舞台灯光创设物理情景，引出变阻器的概念，大大激发了学生的求知欲望。但是，要想了解变阻器是如何在电路中起到改变电阻的作用，从而达到改变电流的目的，仅仅用计算机制成动画模拟课件，来发现变阻器的使用方法和规律是远远不够的。毕竟这是人为设计的，很难有说服力的。他没有考虑物理学科自身的特点，盲目追求网络手段，违背了物理的研究精神。物理教师所追求的就是能做的实验尽量要做给学生看的，或是让学生去做。 二、信息技术成了课本搬家的工具 电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。有的老师在做课件时，将与课文内容有关的所有材料都一一罗列，在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围了学生，琳琅满目令人头昏目眩，无法进行知识梳理，直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。如果学科的特点没有得到强化，而过分突出信息技术的作用，这种整合也是走向极端的。上次欣赏一位老师讲“力”这节课，课本上的插图非常多，教学内容也非常丰富，老师电脑“玩”的不错。通过计算机，把课本上的静态的画面转化成了有趣的动画演示，课本上的知识点也条理清晰地呈现在网络上，学生学习兴趣非常浓，积极性也非常高，每个学生都乐于动脑、动口。但整堂课上，学生只是欣赏了教师的演示实验和观赏了精美的电脑画面，没有做过一个实验，没有真正思考过一个问题，也没有在网络上自主学习什么内容，整堂课就是被教师牵着鼻子走，不假思索地回答了老师设置的问题，最后连最基本的受力分析学生都没掌握。计算机网络没有真正起到师生互动的功能，反而成了课本搬家的工具。教师过分重视了课件的外在美，忽视了计算机网络和传统教学手段的整合。为了符合新课程理念要求，一定要善于筛选教材，利用网络更好地体现教材，创造一种新的教学方式，才是保留强化学科教学特色的有效途径。 三、突出网络作用，忽视了课堂目标 网络环境下的学科整合教学，其教学目标应首先得到有机整合。所以网络与学科的整合教学强调学生与电脑的互动，其教学目标应首先得到有机整合。如果只注重了这种单向对话，而忽略了师生及电脑间的多向沟通交流，那它就不符合新课程改革的要求。有的教师在设计教学程序时，过于考虑了学生如何收集网络环境下的学科整合教学，而对如何处理信息则缺少相应的策略，过于依赖网络的作用，而忽视了教师应有的指导作用，大大压缩了多向对话的空间。这种整合其实已走进了歧途，过分突出了网络的作用，忽视了课堂的教学目标。只有明确了教学的目标，研究教材内容与网络信息应当让学生知道些什么，掌握些什么，学会些什么，领悟些什么，确定教学重点、难点，充分考虑综合性学习的特点，寻找教材、网络、学生三者间互动的切合点，才能体现教学目标的综合性，网络环境下的学科教学才有根，才有魂，才能真正实现网络整合的优化。 四、课件过繁，违反教学规律 在多媒体课件中追求美观一度成为课件开发者的共识。有一些课件设计者却走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确繁了一些，“好玩”了一点，但恰恰是这些画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。我欣赏过“物质的运动”课件，画面上动漫小人和飞鸟乱舞，图案迭换，文字上下翻腾，卡通小人还唧唧渣渣跟着音乐提问。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多好玩的东西，其实在热热闹闹的背后，并没有记住、理解知识要点，更谈不上去反思、创造了。可见课件的妙用在于选择好！才是上好一节课的重要环节。 五、留白不足，限制学生思维 常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足