通过校本培训培养教师反思能力的策略研究.docVIP

“通过校本培训培养教师反思能力的策略研究” 课题研究报告 一、问题提出 作为一项以全体教师为研究对象的校本研究，我们选题研究的主要目的是解决我校面临的实际问题。 我校现在面临的一大问题是：如何对过于年轻化的教师队伍进行科学有效的建设与管理？目前我校30岁以下的青年教师已达50%，其中大部分为独生子女，他们的职业意识、职业理想、价值观等已发生了很大变化；而学校管理层同样趋于年轻化，平均年龄在三十岁左右。因此，一系列问题随之而来：学校管理者如何进行更有效的教学监控？是否应进行更具体全面的教学流程全过程监控？如何进行教师评价？如何营造良好的学校氛围？教师如何走出教学困境，在繁重工作中学会抬头看路，找到自身专业发展的生长点？如何培养才能使青年教师迅速成长、产生高远的职业理想？骨干教师如何走出“高原区”？这些问题促使我们不断思考，寻找突破口。我们希望通过课题研究在学校管理、教师队伍建设方面获得长足进步。 二、研究内容与假设 本课题研究的主要内容是： 1.什么是教师反思能力？ 2.什么是校本培训？ 3.为什么要培养教师反思能力？ 4.校本培训与教师反思能力培养是什么关系？ 5.如何通过校本培训来培养教师的反思能力？ 根据研究内容，我们做出如下假设： 1.反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，在教学过程中，把教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。我们通过校本培训能够有效培养教师如下一些反思能力：职业意识、分析教材的能力、教学设计能力（即判断教学设计是否适合学生、是否能达成教学目标等）、课堂的组织与管理能力、言语和非言语的沟通能力、学习活动的促进能力、评价学生学习行为的能力、教学后反省自身行为的能力、专业自我的意象能力、对学生学习提出建议的能力、个人发展自我设计能力。 2.校本培训是源于学校发展的需要，由学校管理者发起和规划的，以学校为基地、以教师为主体，通过解决教育教学中的实际问题促进教师专业发展和提高教育质量的校内培训活动。以培养教师反思能力为主要目标的校本培训策略有：教学问题研讨会、教学案例分析、对话反思法（小型研讨会）、专题论坛、集慧式备课上课、教学反思千字文评比、辩论会、教学问题公示、教学困境答案征集、听课、观摩录像课、撰写教学日志（包括常规个人日志和定期协作性日志两种）、撰写教学反思、调查访谈等。 3.校本培训是培养教师反思能力的群体策略，是学校实施反思性教学的主要途径，受到广大教师的欢迎，符合广大教师的需要。 4.我们采用的提高教师反思能力的校本培训策略能够促进教师相应反思能力的提高。反思能力的提高有助于教师专业发展，有助于教师教育教学质量的提高，使教师从普通教师走向优秀教师和专家型教师。 三、研究方法和程序 1.申报立项阶段 学校行政办公会、教研组长会、监控中心会几个层面讨论校本研究的选题，根据当前学校急需解决的教育教学实际问题选择以提高教师反思能力为目标和入手点，力主于探索符合本校特点的反思性教学的实践模式。最终我们确定从校本培训视角出发，研究“通过校本培训培养教师反思能力的有效策略”，在“十一五”期间申报立项。 2.理论准备与开题阶段 2006年12月——2007年2月，课题组进行开题前的文献查阅和理论准备，撰写完成了《90年代以来国内“反思性教学”研究综述》、《校本教研理论与实践研究综述》以及课题开题报告。 2007年3月28日于北京师范大学教师教育研究中心召开课题开题会。 2007年4——5月，将课题立项和开题的情况以及未来研究设计向全校教师通报。 3.现状调查阶段 2007年6——8月设计“教师反思能力现状与需求调查问卷”（见附录），问卷形式为五点量表式，题型为选择题，共分为两部分，第一部分主要评估“教师反思能力发展状况”，从以下几方面能力出发设计题目：职业意识、分析教材的能力、教学设计能力、课堂的组织与管理能力、言语和非言语的沟通能力、学习活动的促进能力、评价学生学习行为的能力、教学后反省自身行为的能力、专业自我的意象能力、对学生学习提出建议的能力、个人发展自我设计能力。第一部分共16道题目，13道正向题目（A=5分B=4分C=3分D=2分E=1分），3道带星号的反向计分题目（A=1分B=2分C=3分D=4分E=5分）。问卷第二部分评估教师在反思能力上的提高需求，共7道题目，其中最后2道题目用于后测，不出现在前测问卷中，另外5道“前测”和“后测”均出现的题目中有4道为正向题目（A=5分B=4分C=3分D=2分E=1分），1道带星号的反向计分题目（A=1分B=2分C=3分D=4分E=5分）。第一和第二两部分题目可以计算总分。 在全体教师中施测，统计和掌握教师反思能力水平。对比骨干教师和普通教师进行反思的特点