分层合作学习探索及思索.doc

分层合作学习探索及思索【摘要】在合作学习中，为学生构建恰当的学习方式，使每一位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，从而增强学生的合作意识，同时为学生获得终生学习的能力奠定基础。 【关键词】合作 分层 提高 合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充和突破，已被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。如何有效地组织学生开展合作学习，在实践中我们发现有必要进行分层合作学习。我认为在合作学习实践过程中，还要处理和运用好三种层次的合作学习，即形式上的合作、实质上的合作、互相稳固的合作。 一、合作学习的分层 1.教师分组建立形式合作。形式合作第一层次的合作，这种合作停留在形式上，在时间上表现为短时合作，在组成人员上表现为随时随地的合作。在合作学习过程中，做一个稍微复杂的实验，需要一些材料和工具，那么合作组长就可以进行任务的分配，让不同的人带不同的材料和工具，实现资源共享。这样的合作简单易行，并能在合作中增加人与人之间的感情交流。如果不合作，一个人虽然也能单独完成，但是合作以后，在完成任务的同时还可以增进学生之间的感情和加强学生个人的责任心。同时也为学生之间进行实质性的合作奠定基础。 2.解难题时形成实质合作。当合作学习遇到复杂系统任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等），是个体学习者不可能全部具有的，如碰到结构不良的、开放式的、答案不唯一的问题时，就容易引起学生和学习之间深层次的沟通愿望。这一层次的合作是实质意义层次上的合作，它们在合作学习中共同发现了问题，而对怎么解决问题存在分歧，需要合作交流。他们既需要把自己的思想表达出来，让其它小组成员接受，又想倾听其它成员对这一问题解决的想法。这样合作，每个成员既有单向的输出，又有双向的互补。比如在生态瓶管理过程中，二三天后，出现几条金鱼抬头浮在水面的迹象，有的学生猜测可能是缺氧了，有的学生认为是自来水中含氯太多，而有的学生，认为是天气闷热的原因，与水质没有太大的关系。对于这个问题怎样解决呢？通过组内合作，有人认为需要增加一个氧气泵，有学生认为要到自然界的河流中去取干净的水，到底谁的方法好，这就需要大家共同合作，可以增加氧气泵，也可以增加水草，当然也可以换水，我们的目的是把这个生态瓶里的金鱼养活。我认为这个层次比第一个层次进了一步，这一层次个人的能力已经不能取代小组的能力。在合作中组内学习产生了多种的思维，最后使得金鱼能够存活下来。而如果不是小组合作，可能由于个人想不到某一个原因，就可能会给金鱼带来死亡的威胁。这样的合作对小组内每个成员都有促进提高的作用。 3.凝聚的稳固合作。凝聚成稳固的团队是最高层次的合作，当在共同作过程中，学生与学生之间思维出现碰撞并迸发出火花时，彼此都非常需要合作伙伴共同来探究问题，共同来解决问题。这样的合作伙伴往往知识结构相仿，爱好相近，性格互补，有很多的共同语言。但是这样的合作团体一般难以形成，需要几个月甚至几年共同相处，互相信任了解才能形成。而一旦形成以后，这样结合成团体往往有很强的凝聚力，一般外力难以分开。 二、对合作学习的思考 1.三个层次的关系。对于形式上的低层次合作，可以由教师来规定，这是合作学习发的萌芽，属于合作学习的初级阶段，它使学生有了初步的合作意识，通过组织成员共同完成，完成一些简单的学习任务。这样的合作结构松散，可以随时变换成员。对于中层次有实质意义的合作学习，小组成员已经互相有些了解，组内成员之间发现问题解决问题的效率比较高，效果比较好，组员与组员之间互相有迫切想在一起合作的愿望，往前发展可能会形成高层次的合作小组即具有凝聚力稳固的合作团队。对高层次的合作，我认为是合作学习的最高境界，它的形成往往是在长时间相处的过程中，在高频度的问题探究的过程中，在教师的催化作用下形成的。这样的合作小组，成员往往比较固定。组员与组员之间关系比较密切，一般情况下合作关系持久稳定。我在实践过程中，对三种层次的合作学习进行深入思考分析后认为，合作学习的三个层次缺一不可，低层次的合作学习模式是中高层次合作学习的基础，不能认为低层次合作学习作用不大而放弃。而该层次的合作学习是低中层次合作学习过程中自然的产物，高层次的合作学习教师要起到组织和催化的作用，我们要在学生自愿的情况下，教师进行适当催化促进并进一步发展，从而自然达到高层次合作学习。相反，进行拉郎配会使学生对合作学习产生反感。 2.合作能力与学业成绩。合作学习的目标是培养学生的合作能力，我们不能将其神化。以为合作学习是万能的，有了合作学习，即可提高合作能力，又可提高学业成绩，这样的目标是不实现的。我们可以要求人人都参与合作学习，但不能强求人人都有高层次合作学习。对于高层次的合作小组，我们要在学生自愿的基础上，让学生最优化的组合，而不能像包办婚