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初中几何推理入门教学探索
初中几何推理入门教学探索良好的开端等于成功的一半。有经验的老师都非常重视新课导入的艺术,常用的方法是利用设问造成学生渴望追求新知识的心理状态,使学生产生一种探求奥秘的强烈愿望,起到“一石激起千层浪”的作用。我在多年的教学实践过程中,发现几何入门教学把握不好,就很容易使学生对几何的学习望而生畏,不感兴趣,从而影响几何的后继学习。以致于对整个数学的学习产生不良影响。所以几何入门教学显得尤其重要。
进入初中,学生数学成绩两极分化,影响数学成绩的关键因素是几何。怎样才能尽快将学生引入几何之门,成为解决问题的关键。几何课的重要任务之一,是培养学生的逻辑推理能力。一般而言,大多数学生都有推理的“门难进,关难过”的切身体会。如何过好这一关呢?我们根据自己的教学实践,做了推理入门阶段“三步走”的尝试。
1.扶着走。鉴于刚升入初中的学生年龄小,不习惯抽象思维的特点,我们采取“扶着学生走路”的方法,按照“渗透一过渡一初步掌握”的步骤,在知识的学习、识图、画图,几何语言的训练,对推理证明格式步骤的了解和掌握,学习兴趣的培养等方面,给予及时、耐心的帮助,精心启发、点拨。教师既是学生的“引路人”,又是与学生同行的伙伴。
2.半扶半放走。经过几何第一册的学习,学生知道什么是推理证明,以及证明几何命题的一般方法步骤。但是,要求学生掌握有理有据地推理证明,精炼准确地表达推理过程,需经过一个适应过程——“半扶半放走”。在这一阶段,我们按照“模仿一分析思路一选择方法”的步骤,力争准确恰当地把握每个小阶段的训练重点,做到轻重缓急,即训练的重点部分要“扶”——帮助、点拨、诱导;次要的、已熟悉的部分“要放”——让学生自己去领悟。
3.放开走。经过上述两步走,学生已掌握了较丰富的推理论证知识,在以后的证明中,要鼓励学生学会自己走路,不怕碰壁,树立战胜困难的勇气。教师要高屋建瓴,总揽全局,善于归纳总结,发现规律。让学生逐步掌握推理论证的方法、思想,提高证题能力。
推理入门的“三步走”不能机械地分开,它们互相渗透,紧密相联。只不过在“三步走”中,每一步教师的作用、训练重点各有侧重而已。在初中几何教学过程中,我们必须注意以下几点。
一、温故知新,融会贯通
例1.如果两个三角形有两个角和第三个角的角平分线对应相等,那么两个三角形全等。
此题是文字题。首先,应把文字语言“翻译”成图形语言(如图1)。其次,把图形语言“翻译”成符号语言,即结合图形写出已知、求证。其三,指导学生画出下列思路图:
从思路图上看出,利用ASA证明AB=A′B′,需证两次三角形全等,步骤较繁。上图中,“两头凑”的方法,有利于探索证题思路,应让学生逐步掌握。其四,能正确地用综合法书写证明过程,只要把思路图倒过来写即可。
二、充分运用新定理,注意克服思维定势
例2.已知:如图2,点D、E在△ABC的边BC上,AB=AC,AD=AE,求证:BD=CE。
例2是学过等腰三角形“三线合一”性质后出现的。要提醒学生注意:(1)图2的辅助线要根据具体情况决定,以证明简捷为宜;(2)不要绕远路。
三、注意分类思想的运用,培养周密思考的习惯
例3.求证:有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。
(1)这道题要分两种情况证明。问题分类时要做到标准统一,不“重”不“漏”。
(2)要掌握利用计算法证明几何命题。课本中这样的例子很多,要提醒学生注意。
四、有步骤,有计划地安排能力的培养和数学方法的训练
在几何知识的学习过程中,学生对知识的掌握,能力的提高,数学方法的掌握都是符合认识发展规律的。因此,在教学不断进行的同时,采用多次重复,逐步渗透,逐步提高的办法,强化加深学生对已学的几何知识的理解应用,注意阶段性的复习,巩固。让学生动手,动脑对已学知识,新学知识进行整理,归纳,掌握知识的全貌,并把这个知识结构纳入自己的认识结构。这样学生就对一单元,甚至于一本书的知识做到心中有数,并能灵活应用于解决实际问题。
另外,在讲评作业时,要扬长避短,进行错误的心理体验,突破心理定式,进行立体思维。老师应该从大量错误的反馈信息中提炼错误的实质,促使学生加深对错误的心理体验,从而达到改正错误的目的。可把知识面纵横两个方面延伸,并找出关联,总结规律,让学生在解题过程中举一反三,触类旁通。
总之,根据学生的年龄特点,适应认知过程,由浅入深,循序渐进,逐步提高学生的推理能力,应是我们遵循的原则。几何入门虽难,但只要教师教会学生掌握对几何概念、定理的理解、表达、存储和提取有效方式,使学生形成一定的思维能力,就能将学生顺利引入几何的大门。在几何教学中,必须重视基本训练。打好基础,立足“活”字,诱发思考,这不仅提高了教学质量,更为重要的是能有效地培养学生创新求异思维品质。
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