初中历史新课改中教学尝试.doc

初中历史新课改中教学尝试历史教学理论在不断深入,同时历史教材也在不断更新,因此我们的教学理念也应不断更新改进,在历史教学实践中应在抓基础、掌握精髓方面下工夫,这样方能达到一个好的教学效果。随着历史学科教育理论的深入研究,中学历史教材编纂的改革,特别是高考改革力度的加大,历史教学如何跟上这种形势,努力提高教学质量,已成为人们普遍关注的热点问题。为了提高历史教学质量,在教学实践中不仅要传授历史知识进行思想教育，还要发展学生的智力创造力，在历史教学中培养学生的创造性思维。 一、注意教学语言，激发学生学习的好奇心 历史教师应用生动的语言，精妙地设计出一种情境，最大地激发学生的好奇心，使他们马上投入到思考、讨论、解决问题的过程中。首先，要在学生对本课的基础知识有一定的了解后再提出问题，提出过早学生对于知识还毫不知情，临时翻书找知识点，这一过程有可能会分散注意力，要么忘了需要讨论的问题，要么向自己感兴趣的知识偏离。不利于师生合作共同解决问题。课堂教学在完成自主学习，合作探究后，师生共同完成课堂展示，夯实基础，活跃思维，锻炼能力，给学生一个充分体验的机会。在这一环节中，教师是学生主动学习的指导者。教师展示的形式多种多样，可以是讲解知识的形式、课堂短剧的形式、手工制作的形式、辩论会的形式等。在学生展示完以后，教师可以对共性的问题加以讲解，因为这些问题可能是每组思考最多，却未能解决的问题，所以老师的讲解定会有事半功倍之效。拓展应用，在新课改下历史课“不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在。”“授人以鱼，不如授人以渔”能够把各种知识转化成学生终身受益的一种能力是每一位教育者最大的愿望。这一环节，教师是学生主动学习的促进者。合作教学模式既培养了学生独立思考、自主学习的习惯和能力，又培养了学生合作与交流的能力，同时也让学生在课堂上展示了自我，增强了自信。这种教学模式把课堂交给了学生，使学生真正成为课堂的主人，教师成为学生主动学习的组织者、合作者、引导者、促进者。 二、尝试启发式教学，引导学生的创造性思维 历史课堂上教师培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导以学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课结束前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高了教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。 三、教师设计问题注意趣味性，有助于学生积极思考 教师教学过程中设计问题要有趣味性。人们常说“良好的开端是成功的一半”。新课标下的教材具有“人文性、综合性、开放性”的特点。教学中换一个视角，让学生身临其中，感悟历史。从每一节课的一点入手，也就是说最能激发学生兴趣的一点，即找准切入点，而不拘泥于形式。课堂导语的巧妙设计及构想，既有助于课堂教学，同时也是课堂创新的一种体现。实践证明，适度、巧妙、新颖、多样的导语，能使学生产生渴求知识的心理，活跃课堂气氛，启发学生思维，促使学生积极思考，进入角色，主动地学习。从而把学生的思维带入课堂之中。注意设计的问题应有可讨论性，我们需要讨论的问题一般是教材上没有明确答案，需要总结、概括或分析；设计的问题应有可深化性，有些问题看起来简单，但是经过讨论，可以使学生对知识的理解更深入；设计问题不宜过多，在我的教学实践中有一个难题，就是时间不够。学生要看书、思考之后才能开始讨论，要想讨论深入必须有充足的时间，每个学生都有发表自己观点的欲望，这样下来时间总是不够。因此，一定要控制问题的数量。初始学生不熟悉，讨论得较浅，可是随着知识的增多，能力的提高，学生讨论得越来越深入。在讨论及学生的思考过程中更加容易理解历史，有助于记忆及学习。 四、多角度多侧面思考，培养学生的分散思维 一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维