初中化学新课改中教师转变.doc

初中化学新课改中教师转变摘要：新课标强调教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者；强调教学是教师与学生的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；新课程标准：主张学生可以选择学习内容，确立学习方法。 关键词：初中化学；教师的转变；新课改 中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0201-01 新课程改革正在进行着，作为新课程的实施者──教师,在积极投身课改的过程中,必须不断转变自己的教学行为。本人结合自己在初中化学中教学实践,谈一些做法与体会。 1.教师由传授者向促进者转变 初中化学传统课堂教学是一种以化学知识为本位的教学。这种教学模式往往只注重强化知识，缺乏人文关怀。伴随学生的是无穷无尽的题海大战。简言之，学生的创新思维被抑制。同时，教师偏重于物理知识的传授和灌输，而对学习兴趣、自主学习的培养不够重视；并且缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，学生只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。这便是初中化学传统课堂教学的根本缺陷。反观新课标下的化学课堂，则强调向学生赋权增能，使学生不仅变成了教学真正主体，而且更具有创造性与协作能力。新课标强调教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者；强调教学是教师与学生的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在以往灌输为主的初中化学教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。由此，新课程背景下，初中化学教师更应该重视培养学生主体意识，发挥其主体性，理论和实践同行，过程和结果并重。教师应该从以往简单的知识传授者、灌输者的角色向和学生增加交流，注意启发，发挥学生个体学习自主性；由简单的注重结果向重视化学课堂的科学探索过程的角色转变。 2.教学方法的转变 “以人为本，张扬个性”这是新课标的灵魂所在。在实践中，教师往往会发现，太理想的设计在常态的课堂中往往是行不通的。当尊重教案与尊重学生产生矛盾时，尊重学生无疑是第一位的。因而，就课堂教学而言，教师要关注的是学生的获得，而不是教学设计的完成，这才是真正的以人为本。完成教学方法的转变，相对应做到以下几点： 2.1 转变教师角色。新课标下的教师角色不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者、指导者和主持人。尤其是化学，必须要求教师以平等的态度对待学生，要注意培养学生的探究精神和独立思考能力，允许学生有不同的看法，不强求学生接受教师的观点。在教学活动中，要发挥学生的创造能力，让他们自己设计、探究、交流等等。 2.2 营造课堂情境，创设探究的氛围。课堂教学的成败，主要取决于教师的组织和引导。怎样引导呢？首先，营造化学课堂教学情境。过去课堂教学中没有充分发挥学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动接受知识的容器，教师机械地向学生大脑灌输知识。教师这种独霸课堂的行为严重阻碍了学生的思维活动。要改变这种不良现象就必须营造民主、平等、宽松的学习氛围。运用各种教学手段营造课堂情景，激发学生学习兴趣。这就对教师提出了更高的要求，即要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，要具有高尚的人格魅力。课堂教学中教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维，建立开放式的课堂教学。其次，创设探究的场所。大家都知道，如果有了激发兴趣的情景，点燃了学生探究新知的欲望而没有必要的探究场所，就会是昙花一现，失去教学的最佳时机，也就不能调动学生学习的激情去积极实验探究。因而，教师必须抓住教学契机创设学生探究新知的场所。如学生分组实验、观察、合作探究，得出合理的化学结论，教师可与学生一起实验探究，不把自己的观点强加给学生。 3.对学生学习评价方式的转变 教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出：“对学生的学习评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”新课程在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生的自我评价，教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时地给予针对性的指导。新课程还通过学生的活动表现评价学生的探究能力和和情感态度与价值观，通过纸笔测试，注重考核学生解决实际问题的能力