初中学困生课堂学习行为个案探究.doc

初中学困生课堂学习行为个案探究摘 要： 作者采用访谈、观察等研究方法，从微观层面对一名学困生进行剖析。首先运用课堂观察表得出该个案的课堂学习行为表现。然后通过访谈，主要从三个层面，即学习动机，学习态度及学习策略，分析其学习行为的特点及成因，最后结合对案主的分析，提出了改善学生学习行为的建议。 关键词： 初中 学困生 课堂学习行为 个案研究 1.引言 目前，国内外已有不少学者对学困生的界定与类型、成因及转化进行了比较深入的分析，并取得了一些成果。关于学困生的界定，国内有比较公认的标准，即无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。［1］本研究试图以个案研究的形式对学困生的课堂学习行为进行一定的探讨。课堂学习行为是指在课堂学习中所表现出来的行为，包括积极的和消极的两个方面，涵盖注意力、学习动机、学习态度、策略运用等四个层面。［2］这些行为有些是可以直接通过课堂观察而获得，有些则需要通过访谈而获得。 我于2011年10月在湖南师大博才实验中学对一名初二的男生进行了研究。该校是一所典型的城市学校，学习氛围浓厚，硬件设施、师资力量等综合水平处于中等偏上。C同学性格外向，活泼好动，然而学习成绩很差，除了几门“副科”之外，比如地理、生物能及格，“主科”一般都只有三四十分，总成绩在班上总是倒数几名。 我选取了不同的科目与课型，共8次课，并采用了课堂学习行为观察表，［3］对其课堂行为进行记录。该表考虑学习动机很难通过观察获得，因此去掉了学习动机层面，增加了课堂参与层面，并将注意力方面的项目。8次课的观察后，对课堂观察表进行了整合，对每个小项的平均值取整数，以此作为依据，填写了课堂学习行为的描述表。为了进一步了解这些行为背后的真实原因，我对个案进行了4次访谈，每次45分钟左右。还对个案的同伴与教师分别进行了2—3次访谈。访谈内容不再局限在课堂上的行为表现，而是围绕“学习行为”，对其课堂学习行为的成因，进行了分析。 2.C同学的课堂学习行为的描述 C同学的课堂学习行为的描述表 得分小结：“课堂参与”维度为20分，“策略运用”维度为5分，“学习态度”维度为4分。三个维度的总分为29分。 3.C同学的课堂学习行为的分析 通过访谈，发现C同学的学习行为明显呈现出以下特征。 3.1对各科的学习态度不同。 在C同学看来，目前所学的课程分为两大类，一类是“副科”，即地理、生物、历史之类的科目；一类是“主科”，即语文、数学、英语。他更喜欢学习“副科”，而讨厌“主科”，对待这两类的学习态度也显然不一样。 要了解一个学生的态度，可以采用分别考察态度的三个成分的方法。［4］ 第一，认知成分是态度的基础。他似乎懂得“副科”学习的重要性，却又认为“主科”的很多内容学了都没用。比如数学方程式在日常生活中就少用到；平常看报也不分析文章中使用了什么“修辞手法”；尤其讨厌学英语，认为这些知识跟他的生活没有一点关系。因此，这些科目在他看来，“学不学无所谓”，“学了也没用”。 第二，情感成分是态度的核心部分。C同学因“副科”成绩相对较好，而尝到了学习的甜头，所以对“副科”的学习比较感兴趣。但是对于“主科”，尤其学习英语对他来说，是一件极其痛苦和无奈的事情。 第三，行为倾向成分影响行动意向及实际行动。正是C同学在各科学习上的认知和情感因素不同，导致他在“副科”类的课堂上表现积极，能够跟上老师的思路，并且愿意花时间去弄懂一些难题。而在“主科”类的课堂上则经常发呆、睡觉、讲小话、看小说。在语数英的学习上遇到困难也不会想办法解决，从来不会主动请教老师，也很少和同学讨论。 3.2学习动机缺失。 通过对资料的整理与分析，我认为C同学的学习动机属于表面型。表面型学习动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机。［5］国内很多研究结果表明，表面型动机与学业成绩呈非常显著的负相关。［5］C同学的学习动机聚焦于学习结果带来什么，而不是学习本身。因此，学习对他来说，是一种消极被动的活动。他对学习没有明确的学习动机，不知道“学习有什么用”，所以对学习缺乏兴趣，对自己的要求不严格，在学习上处于被动的“要我学”而不是“我要学”，在父母和老师的监督和管教之下“痛苦”地挣扎着。C同学对待学习慵懒，完全以应付的态度了事。为了应付老师布置的家庭作业，经常以抄袭来应付；为了考试及格，经常作弊。 3.3局限的学习方法。 表面型学习动机相对应的学习策略是采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法，而不会采取钻研、积极的学习方法，并较少接受他人的建议。［5］ C同学尽管有成绩不错的科目，比如地理。但是，他将学好地理的原因完全归结于对地理的兴趣，而没有属于自己的学习方法。