在语文教学中如何培养学生自学习惯.docVIP

在语文教学中如何培养学生自学习惯自学习惯是经过反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学生认识规律的自学习惯。要达到这个目标，就必须强化循序渐进的训练步骤。那么，在语文教学中如何培养学生的自学习惯？ 一、让学生善于使用参考书、工具书的习惯 小学生的工具书主要是字典、词典，是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典、词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能拓宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。培养学生使用工具书、参考书的习惯，应该注意以下三点： 1.保证“三个一”。即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。上课置于座位的左上角，伸手可及，随时查阅。 2.掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，学生必须熟练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速度。 3.提倡活学活用。有些学生使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发言照本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展及自学能力的成长，失去了使用参考书的意义。针对这种情况，有些教师不准学生使用参考书，这种做法也是不对的。它完全否定了参考书的积极作用和价值。问题的关键不在参考书，而在怎样使用参考书。我认为，提倡活学活用才是根本的出路。要求学生发表自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己所出，这样，才真正利用了参考书。 二、让学生做到认真阅读的习惯 阅读，一般指看（或者读）作者用书面语言写出来的文章，阅读的核心是理解意义，即理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，体会作者所要表达的思想感情，领会作者的写作意图。而这些都是以记录语言的书面符号为载体的。因此，阅读必须注意力高度集中，潜心思考，透过符号理解意义。那种有口无心式地阅读是不能达到阅读目的的。 认真阅读必须做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到为核心，四者协调，共同作用，促进对文章正确地理解，深入地领会。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只温浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到”，是强调学生要有动笔批划的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。 三、让学生领悟到边读边批划的习惯 古人有“不动笔墨不看书”的说法，强调学生自学时必须动笔批划，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。在教学中，根据需要教给学生批划的方法，规范了批划的符号，指定了批划内容。如，批划内容包括十个方面：生字注音，生字注释，文内段序，段内句序，分段及段意概括，重点词评点，重点句批注，重点段批注，全文主要内容、写作特点、中心思想批注，疑难问题批注。这些批划贯穿了阅读的全程，学生处于不同的阅读阶段做着相应的内容批划，在批划的同时，思维也随之不断向纵深发展。边读边批划应该注意三点：①思考为主，批划为辅，不可喧宾夺主，让大量的批划挤占了思考时间。②批划要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。③批划最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记本上记，这样不利于学生的理解与复习。 四、培养学生质疑问题的习惯 一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。 培养学生质疑问题的习惯，首先，教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。其次，要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问题的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问题能力的。 五、培养学生独立完成作业的习惯 完成作业是知识应用的一种形式。对于学生学习有着重要意义：能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，