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在语文自读课文中培养学生自主学习能力尝试摘要：在初中语文教学中，以自读课文为阵地，倡导学生主动参与获取新知。运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力。 关键词：初中语文；自读课文；自主能力 中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）04-0096-01 《课标》倡导自主、合作、探究学习、突出学生的主体地位。然而教改时至今日，仍有许多教师对学生管得过多、统得过死，事必躬亲、不肯放或不敢放手，这大大地抑制了学生的学习能力。《基础教育改革纲要》中提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。” 曾经，我常常忽略自读课文的教学，把自读课文作为一种形式走走过场。教师提一堆问题让学生去思考、讨论，于是一堂课就让学生看一遍课文，学生分组讨论，然后每个小组选一名代表依次回答，而后布置作业、下课。或者一节课就是把一篇课文从作家作品，正音释义一直练到篇章结构，全是做练习。这种教学表面上是以学生为主体，而实际仍然是教师唱主角，教师限制了学生的思维，学生成了回答问题的机器。久而久之，学生的自主性、探索性已被教师的“问题”淹没，学生养成思维惰性，被动接受，懒于动手，最后导致失去了学习语文的兴趣。 为了改变这种现状，我决定以自读课文为阵地，倡导学生主动参与获取新知。运用“自主、合作、探究”的学习方式，做了一番新的尝试。 “学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，“自反”才能“自得”。我鼓励学生先自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习，个人探究或小组合作仍存在的问题，教师再和学生一起去探讨、交流，我认为教师的“教”，在学生因“知不足”而“自反”的时刻，更有针对性，学生掌握深刻、牢固，效果也就好多了。在这个过程中，教师须注意学生提出的问题哪怕仅有百分之五的价值，也要给他的付出作出百分之百的肯定，并帮助他们完善对问题的表述，把问题提得更明确、更深刻。 放“羁鸟”归林，还给学生自主的空间。教师走下圣坛，与学生互换角色，让学生走上讲台，这是我初二教学班上做的又一尝试。根据本班学生的实际情况，此前做了一系列的准备。学生自动报名讲练习题，评讲试卷、讲评作文，直到指定一篇自读课文来讲。一开始学生没自信，由于不敢挑战。我鼓励科代表率先挑此重担，并由她招募几名同学组成智囊团。要求他们自己备课，钻研教材，制定教学目标，确定教法，设计教学程序。一堂由学生精心准备，主讲的语文课开始啦！“同学们，今天我们来学习居里夫人的《我的信念》”，“你知道关于居里夫人的知识吗？请告诉大家！”同学们纷纷举起手，有位同学甚至等不及“老师”应允站起来就讲，如数家珍。我悬着的心像一块石头落了地，有这样好的开头不已成功了一大半吗？跟预料的一样，这堂课在轻松、活跃的气氛中顺利地进行。一个个问题提出，热烈讨论，精彩质疑。有些材料是鲜为人知的。可见他们准备有多充分。我也加入他们的讨论，并以一个“学生”的身份回答同学们提出的疑难问题。有时举手补充“老师”讲述欠缺的问题。在同学们热烈的掌声中结束了这堂精彩的语文课。课后，同学们跃跃欲试纷纷向我请战，我感觉到学生积极参与、乐于探究的热情高涨。 这种师生角色互换的方式新鲜刺激，既满足了初中学生的好奇心，又满足了他们的强烈的表现欲和自尊心。学生在平等自由、宽松愉快的环境中，一改原来这种机械地抄笔记和被动思考的模式，成了学习的主人，一些胆小内向的学生也在课堂上活跃起来，他们敢于提问，也敢于发表不同见解，树立了学习的信心，开发了创新的潜能。 1