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在阅读中识字 在识字中感悟汉字作为语素文字，常常载负着音，也关联着义。与拼音文字相比，汉字教学中存在诸多困难，教学效率低下，以至于拖了阅读和习作的后腿。如何让学生在低年级时多识字，为阅读和写作打下扎实的基础？我校低年级语文老师经过几轮新课程实践后，逐渐认识到新教材的编排特点——在语言环境中识字，从而对识字教学进行反思，开辟一条“在阅读中识字，在识字中感悟”的识字教学途径。把识字教学与阅读、生活大课堂紧密结合起来，能极大激发学生的识字兴趣，提升学生的识字能力，切实提高识字教学的效率。 一、在课文阅读中识字 低年级课文大多篇幅短小、图文并茂，内容贴近学生生活，集教育性、知识性和趣味性于一体。在编排中体现识字的连续性，即一个单元需要掌握的生字和生词会在本单元的课文中多次出现，为“在阅读中识字”提供了极为有利的条件。 1.在图文结合中识字 看图学文、识字是最原始、最直观的一种教学手段。一、二年级的教材集中了大量的阅读材料和情境图，是培养学生观察、思维、想象能力的重要凭借，是指导学生认识事物、发展语言的重要依托。《菜园里》就是一篇看图归类识字课文。全文分成两个部分，第一部分是菜园风光图及关于蔬菜名称的词语，这一编排秉承了我国传统的看图识字的方法；第二部分是一首儿歌，介绍了蔬菜的特点，让学生在儿歌中识字。 （1）看图，认识蔬菜的名字，读准字音。（2）识字游戏：给蔬菜贴标签，在游戏中巩固蔬菜名：茄子、萝卜、黄瓜……（3）“开火车”读生字，重点识记不易记住的生字，如“萝”“角”等。（4）再次看图，说一说：菜园里有（ 　）的（　）。（5）儿歌学习。 图文并重，在图文结合中学习生字，充分调动学生的左右脑投入有情趣的、形象的、联想思辨的学习氛围，激励他们学习的欲望。 2.在课文情境中识字 《我是什么》一文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，图文并茂地向学生展示了“水”所呈现的不同状态，以及水给人类生活带来的利弊，文中始终不点明“我”就是水。因此，在教学中，教师要创设猜谜情境，引领学生一层一层地揭开谜面，根据生字的分布和字形特点，或集中识字，或会意识字。如教学课文第四自然段，体会“我”的脾气的变化时，学生们巧妙地识记了“温和”“暴躁”等生字新词。记忆“暴”的时候，学生发现“暴”字底部的“水”像水在“发脾气”一样，水花四溅。人在发脾气时还可能会跺脚，因此“躁”的偏旁是足字旁。形象地感知了“暴躁”的意思，朗读“暴躁的我”时，学生就会有身临其境的感觉。总之，教师要使学生在有趣的阅读场景中，和生字反复见面，边读书，边识字，边识字，边读书，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”。 3.在内容拓展中识字 汉字是由音、形、义三个基本因子构成的复合体，识字就是要求学生统一掌握字的音、形、义，在头脑中建立起牢固而灵活的音、形、义的联系系统。而阅读的兴趣与能力又是在大量识字的基础上被激发和培养的。以下是《回声》的教学片段： 师：谁有办法记住“呱”字？ 生1：“呱呱呱”是小青蛙在叫，所以是口字旁。 生2：我知道“呱”是一个形声字，右边的“瓜”表示读音，左边的口字旁表示青蛙在叫。 师：说得真好。你们看，小青蛙“呱呱”的叫声引来了好多小动物。 教师出示图和文：公鸡喔喔、小鸟叽叽……引导学生读读、说说，发现规律。 生3：这些字都是口字旁的，都表示声音。 师：像这样表示声音的词叫象声词。你们还能说一些表示声音的词吗？ 生4：小溪哗哗、北风呼呼…… 这个例子从一个“呱”字入手，巧妙地拓展课文内容，让学生掌握一系列象声词。这样的识字教学，学一个字，记住了一类字，掌握了一条规律，给识字教学的过程融入无尽的乐趣，提高识字的质和量，缩短识字的时间，扩大识字的容量，使语文教学步入良性循环的轨道。 二、在识字教学中促进阅读理解 儿童对具体形象的事物比较感兴趣，记忆能力也较强，加上汉字本身是有规律可循的，教学实践证明，引导学生在识字的过程中通过观察、分析、综合、比较，逐步了解、体会和总结汉字的规律，是培养学生识字能力的有效途径，能有效地促进阅读理解。 1.在音、形辨别中促进阅读理解 汉字中同音字、多音字、形近字较多，许多汉字初看结构相似，但是细看，字形、字音、字义完全不同，学生容易混淆，容易出现错别字。教学《菜园里》时，可采用比较法学习“园”与“圆”。联系旧知，从《四季》中的“荷叶圆圆”得出“圆”是指物体的形状；而“菜园”是指种植蔬菜的地方，由此得出“园”是指一个地方，顺势引出种花的地方是“花园”，种植水果的地方是“果园”等。通过比较，让学生区分对象之间的相同点和不同点，达到正确把握汉字的音、形、义及其用法的目的，促进阅读理解。 2.在字形识记中促进阅读理解 《回声》一文以青蛙妈妈的投石击