在高职院校计算机专业开展创业教育-.docVIP

在高职院校计算机专业开展创业教育*一美、中院校创业教育现状分析 1美国创业教育现状 美国院校经过50多年的不断探索，已经形成了比较成熟的创业教育模式。从总体上分析，开展创业教育主要遵循两条轨迹：第一条发展路径是以建设创业学学科为目标，主要是培养专业型人才；第二条路径是以提升学生创业素养、能力为本位，主要是培养创业精神和创业意识[1]。美国的创业教育有如下特点：雄厚的师资力量、人才培养目标明确、系统化的创业教育课程以及人文环境的熏陶。 哈佛大学（Harvard University）是世界上最早开设创业教育课程的院校，也是唯一一所发行创业管理和创业教育研究期刊的院校。百森商学院（Babson College）是创业学领域的领导者，在创业管理教育方面为世界所公认。仁斯里尔理工学院（Rensselaer Polytechnic Institute）是全国最好的孵化基地，技术创业是该校的创业教育特色，并已探索出一套贯穿课程教学大纲的创业教育。 2我国创业教育现状 我国的创业教育始于20世纪90年代，与国外相比，起步较晚。虽然经过十多年的探索，已取得较大的成效，并对创业教育有了一定的认知，但至今仍没有形成成熟和系统的创业教育模式。我国的创业教育有如下特点：不完善的创业教育理念、不系统的创业课程体系及不完备的社会和校园的创业文化[2]。 早在1997年，清华大学首次实施创业教育，举办的“清华大学创业计划大赛”，为我国高校开展创业奠定了基础。2002年，教育部首次将清华大学、中国人民大学、上海交通大学、北京航空航天大学等9所院校作为创业教育的试点基地，进一步实施创业教育。KAB创业教育项目于2005年引入我国，作为一个成熟的国际创业教育项目，现已成为我国创业教育的第一选择。 二我国高职院校开展创业教育的必要性 随着教育改革的不断深化，各高校的扩招使得高职学生面临前所未有的就业危机，这一危机已上升为全社会关注的严峻问题。党的“十七大报告”指出：“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，这给我国高职院校开展创业教育指明方向。 创业教育注重培养学生的创新意识和创业能力，培养学生的“自学”、“自教”和“自做”精神，引导学生将理论知识、课堂教学与实践活动统一起来[3]。通过创业教育把教学与社会、生产、生活紧密联系在一起，使学生掌握一定的创业知识和技能，增强创业素质，挖掘自身潜能，培养创新能力。 高职院校开展创业教育对于国家、社会、市场、企业、学校、家庭和个人来说都具有十分重要的意义。发展高职创业教育有利于我国经济的繁荣和企业的发展；有利于促进传统教育体制的改革；有利于消除就业形势严峻带来的各种不稳定因素；有利于个体应对劳动力市场的挑战。由此可见，我国高职院校开展创业教育势在必行。 三培养计算机专业学生创业能力的途径 1加强创业意识，以项目驱动培养学生的创业精神 学生想要创业成功，需要学校培养其创业意识。创业意识包括创业需求、动机、兴趣、理想、信念和世界观等六大因素，是开创事业的思想和理念。创业意识支配着创业者的态度和行为，决定着一个人是否敢于创业实践活动，加强创业意识是学生掌握创业知识及形成创业能力的前提[4]。我国高职学生在计划经济体制下受到传统就业观念、传统职业观念以及现行教育体制和培养模式的影响，普遍缺乏创业意识。 我校计算机科学系采取一系列教育活动加强学生的创业意识。摒弃传统的就业观念，将创业教育融入到专业教育和人才培养方案中，利用校报、网络、报告、座谈等方式广泛宣传学生成功创业的案例，引导学生实现被动就业到主动创业的思想转变，点燃创业热情，指明创业方向，为自主创业做好精神准备。 项目驱动教学法建立在建构主义学习理论基础上，通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并安排相应教学环节的教学方法[5]。计算机科学系的很多课程都采用了项目驱动教学法。在授课过程中，教师选取有工程背景的项目，学生围绕该项目进行讨论并协作学习，在学习过程中发现问题，提出问题，解决问题，很好地将理论知识与实践技能结合起来。这种教学法更大地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，体验了创新的艰难与乐趣。例如软件工程课程，开课初期教师给出开发一个“图书管理系统”的项目，要求学生分组后（5人一组）运用所学知识进行系统开发。学生参照我校图书管理系统，自行设计功能和界面风格，并主动向教师提出技术问题。课程开展到后期，学生自行开发的系统已经能够从功能简单到逐渐完善，黑白界面到美观生动。通过实际项目的驱动，培养了学生搜集整理信息的能力，融合了相关的计算机专业课程开发系统，掌握了系统开发的全过程。 2渗透创业教育理念，增强学生开展自主创业的能力 创业能力分为硬