地理试卷讲评课应注意几点.docVIP

地理试卷讲评课应注意几点进入地理二轮复习后，地理的模拟考试就很频繁了，试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量。我以为这段时间的地理讲评课应注意以下几点： 1以学生的心态同做一份试卷 因为，作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做卷，才能真正感受学生。通过做以后，学生哪边可能会出现错误，哪些会出现漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的我”，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，应该尽量俯下身子。 2试卷批改完后，首先应对试卷进行统计，考试结果的统计，包括最高分，最低分，平均分及每题的得分率；错误率统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。其次，把试卷和答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间。学生对自己解决不了的问题，可首先让学生之间相互讨论、争辨、以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化，对学生之间有争议的问题和没有解决的问题，让学生写在纸条上后上交，老师根据学生提出的问题重新统计，找出典型错误例题。然后确定要重点讲评的。这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了，也消除了学生对试卷的陌生感。 3讲评时要把主动权下放给学生，建立以学生讲或议、师生共同纠或评为主的试卷讲评模式 让学生自己分析，进行相互点评与纠正。既要请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也要请做错的学生讲当时是如何考虑的，然后尝试相互点评。通过学生的讲解，往往更能够启发其他学生，也能启发教师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维。在这过程中既树立了榜样，也锻炼了学生除了解题以外的多方面的能力，如表达能力、推理能力、空间想象能力等。一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。因此，课堂上就要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑；应允许甚至鼓励学生“插嘴”，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮助学生建构起知识网络体系。 试卷讲评时，还应注意激发学生情感，如有创新有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花。激发他们内在的潜能，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意设地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩位于后面的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。 4对于错误率高的试题，要重点备，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略 像图文转换、文图转换、辅助图与线的添加、材料题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，要做到了然于胸。例如：对一些需要重点识记的基础知识，学生出现普遍错误，应引导学生回归到书本，具体落实到哪一课、哪一节、哪一页，并进行落实，并尝试强化记忆。对于错误率高的试题，还要精选一些相关的试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。 一般的，地理的选择题中有一段引言，里面蕴藏着丰富的地理信息，因此要学生格外注意，并尝试提炼信息。在课上，可先请一名学生来朗读或全班齐声朗读，再叫几名学生谈谈如何从材料中提炼的有效的地理信息，最后作一定的示范、引导他们如何从题目中找寻隐含的地理信息。 5培养学生细致入微的“审图”能力 地理试题有别于其它学科的一大特色是地图，像专题图、景观图、示意图、简图等，每幅图都有不同的特点，每幅图都承载了大量的地理信息。在讲评时我常强调：不能忽视对地图的审读，否则会事倍功半。在读图时我常要求学生遵循以下程序：“先读图名，再读图例，然后读图的位置，最后读图的局部特征”。然后，请几位学生分别从自己的角度看看，读出了哪些信息，以相互启发，共同提高。 6在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导 现阶段地理试题主要的题型有选择题、和读图综合分析题二种类型。对于