基于创造力培养高校体验教育课程设计.docVIP

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基于创造力培养高校体验教育课程设计

基于创造力培养高校体验教育课程设计摘要:本文以体验式教育理论为出发点,结合大学生创造力缺失的具体原因,介绍了在实践教学研究的基础上总结的一套适合高校大学生创新能力培养的体验教学课程。 关键词:创造力; 体验教育; 课程设计 一、体验教育和创造力 1.体验教育的理论基础 体验教育起源于二战期间的英国,上世纪90年代中期引入我国。体验教育主要由“体验式学习模型圈”、“高峰体验”、“做中学”等理论构成。体验式学习模型圈(如图1),它遵循体验、分享、总结、应用四个环节循环。它是一个在体验教育行业内应用广泛、系统完整的操作模型,在熔炼团队、开发潜能、挑战自我等方面发挥着重要作用。高峰体验是马斯洛对个体体验过程的心理学解释。在体验教育课程中,通过反复的体验主题相近的活动,使学生的高峰体验呈现波浪式提升(如图2),促使学生内心感化,感悟深刻,强化记忆从而获得良好的学习效果。“做中学”理论注重“先行后知、知行结合”,符合学生内心的需求,真实感受强烈,更容易提高学生的参与热情和兴趣,激发主动性,促进学生自我软实力的提高、人格的完善。 2.创造力的多视角理解 关于创造力的解释,主流的视角主要有“智力和能力说”、“过程和结果说”、“动力和结构说”等几种观点。综合几种观点,创造力是指人为适应自然、社会和人类自身发展变化的需要,破除原有事物的不适应成分,并在此基础上,综合主体和客观现实各种发展变化的新因素,产生新颖、独特、有个人或社会价值的产品的心理素质。 二、当代大学生创造力不足的现状和原因 1.当代大学生创造力不足的现状 (1)创造性人格不足,好奇心缺乏 创造性人格是衡量一个人想不想创造、愿不愿创造,以及是否具有实施创造所必须的人格基础。教育部科技司、共青团中央学校部和中国科普研究所公布的一项调查结果显示:认同具有初步创造人格特征指标之一的“兴趣与好奇心”的我国青少年为49.1%,而美国两个青少年群体分别为61.4%和68.3%。由此可以看出,我国青少年创造性人格不足。 (2)亲身体验少,知识学习无活力 与西方教育多倡导发现式、体验式学习相比,东方的教育多是灌输式和背诵式,令其活力化知识大幅减少,并且教育中疏于学用结合的联系。 2.当代大学生创造力不足的原因 (1)个体认知方面 一是主观认识不足,观察力、发现力较弱。当代许多大学生对于结论性知识中的观点很少产生质疑,另外由于缺乏掌握与创造相关的知识与方法,致使他们对创造产生心理阻力,不能正确对待和使用自身所蕴藏的创造资源。同时,有些大学生对生活中的现象观察不仔细,甚至看到一些反常现象也不加以留意和思考,从而失去了创造的机会。 二是创造性思维缺乏独创和变通性。创造活动离不开思维和想象,并且需要多种思维的协作。当代大学生喜欢集中思维,擅长理性思维,而发散思维、逆向思维能力较弱。如此的思维结构使得大脑的思维活动失去独特性、能动性和创造性,因而创造难以产生。 (2)社会文化的桎梏 在当今就业压力、物质观念的影响下,社会对大学生的评价往往只强调“什么学校毕业”、“什么学历”,而忽视“学得怎样”、“能力如何”。此种价值方式会影响到社会对个人价值和能力的客观评价,大学生就不得不在追求学历中来获得证明自身能力的心理满足,从而导致创造潜能的浪费,创造力的缺失。 表1 体验教育创造力训练专项课程内容 图1 图2 图3 三、基于创造力培养的体验教育课程的项目设置 1.体验教育教学中创造力训练专项课程 包括体验教育课程模式介绍、团队建设、孤岛求生、沙漠奇案等八个环节。教学时间为3.5小时。课程内容见表1: 2.基于创造力培养的体验教育课程的操作 (1)教学序列:一 项目名称:体验教育课程模式介绍 操作程序:①集合队伍,完成队列排序和清点人数。②见面仪式,问候:各位新同学大家好!要求学生按照体验学习的回答方式。③介绍该课程的主要内容设置,以及项目意义和活动要求。 (2)教学序列:二 项目名称:团队建设 操作程序:①天地领导人选拔法,选择队长和秘书。②队长和秘书发表就职感言,老师调动气氛。③所有队员讨论,队名、队旗、队歌、队训创作等设计。 (3)教学序列:三 项目名称:孤岛求生 操作程序:①所有队员随机报数分成3组(人数不平均可小范围内适当调整)。②先将一组人带至哑人岛,告诉他们:“从现在开始你们就成为了哑人,不许从嘴里发出任何声音,如果违规,将取消资格”。③将一组人带至珍珠岛。④请最后一组人戴上眼罩(严格消毒),带至盲人岛;保证什么也看不见。⑤将珍珠岛任务书、鸡蛋、笔、白纸、筷子与胶带发给珍珠岛上远离其他岛方向的

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