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培养创造思维 学好高中化学摘要：创造性思维指有创见的思维，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。一个创造性思维活动过程，要经由发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，即：“发散——集中——再发散——再集中”，经由这种思维方式的多次循环，才能完成。 关键词：创造性思维；中学化学；教学 中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0194-01 创造性思维指有创见的思维，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。创造性思维是人类思维的高级形式，无论是逻辑思维还是形象思维，其中都存在着创造性思维，无论是进行学习、研究还是工作，都离不开创造性思维的作用。 那么，怎样在中学化学教学中培养学生运用创造性思维的能力呢？笔者认为，在化学教学过程中，引导学生学习、观察和探索，首先应积极引导学生进行发散思维，设想多种构思和可能，然后在此基础上运用集中思维，通过分析、比较、综合，有的放矢地总结归纳出化学的规律，并运用这些规律去解决化学问题。 1.培养学生思维的广阔性和灵活性 培养学生思维的广阔性，要让学生充分联想思考，拓宽思维空间，克服思维定势。在教学中，我很注意抓住引起学生发散联想的机会，创造产生发散联想的条件，引导学生由此及彼产生联贯思索，从一种事物想到与其相近、相似、相反或其它某种关系的事物。如:由一氧化碳想到氢气，再想到氧气，再想到二氧化碳……进而，让学生把一些看似无关的信息联系起来。实践证明，任何两个概念，只要中间加几个按一定关系联系的概念，都能连结起来，形成一个思维链。如：针对“复分解反应”与“电子”这两个离得较远的概念，学生很快通过不同的思维链将其联系起来，其中：“复分解反应——非氧化还原反应——氧化还原反应——电子转移——电子”就是一例。 培养学生思维的灵活性，要引导学生对问题进行多角度、多因素、多层次、多途径的探索。例如，在“氯气的实验性制法”的教学中，老师提了一个开放性的问题：可用什么方法制取氯气？使学生思维活跃、发散。 学生列出了：氯化钠分解，氯化氢分解，浓盐酸与二氧化锰反应等方法。接着引导学生深一层思考：若在实验室制取，最好用什么方法呢？引导学生分析选择的依据。接着提出：选用实验室常用的仪器，又如何制得氯气呢？这样放飞学生的思维，给他们创设探讨的空间，制造动手设计实验机会，针对学生的各种设计，启发讨论，不仅使学生在轻松的探究氛围中掌握了氯气的实验室制法，更重要的是培养学生观察事物、积累知识、积极思维的兴趣，通过对同一个问题多角度、不同层次的探索，激活学生思维的灵活性，培养和拓展学生思维发散能力。 2.培养学生思维的深刻性和逻辑性 2.1 通过类比迁移培养学生思维的深刻性。所谓思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中发现抓住事物的本质规律。而迁移就是指一种学习对另一种学习的影响，即学生学习新知的过程是以旧有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知的实质性意义过程。凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。在教学中教师要按照知识本身的结构规律，通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善学生的认知结构。这样学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高。如高一新生对化学的认知结构还不完善。他们不善于将新知识纳入到原有的认知结构之中，因此学习新概念、新知识还缺深度。因此，在讲授新知时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当地类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知和技能，使学生的思维向深层次发展。例如，在《氧化还原反应》的教学中首先利用学生头脑中原有的得氧失氧观点，举出实例： CuO+H2=Cu+H2O 引导学生先标出元素化合价的变化，引出化合价升降的观点，进而导出化合价升降的实质是电子的转移，从而建立新的氧化还原反应概念，并及时地巩固氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等概念和电子得失守恒的观点；在学习了化学平衡及勒沙特列原理之后，可以让学生迁移理解电离平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，让学生深深地抓住它们的共同本质，将其熟练应用在有关问题情境中去。 2.2 通过归纳总结培养学生思维的逻辑性。思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考的问题有条理，层次分明，前后连贯。在平时的化学教学中，我们可以与学生总结好些规律，让学生用自己的语言或口语化的形式固定下来。并利用这些规律来解决化学问题。例如：氧化还原反应中，化合价升降与电子的得失情况，可用“高失氧，低得还”表示；离子方程式