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基于建构主义理论民族预科英语教学【摘要】建构主义理论强调学习者在一定的情境下通过意义建构的方式获得知识。在大学英语教学中，应树立以学生为中心，教师为指导的教学理念，为学生创设真实情境，借助多媒体，鼓励协作学习，引导学生自主进行知识的建构。 【关键词】建构主义 大学英语教学 应用 建构主义理论作为一种教育理论，在上世纪八十年代就已被提出来，随着社会的发展和教育改革的不断深入，建构主义受到越来越多的关注。高校少数民族预科班是民族政策的特殊产物，少数民族学生由于独特的文化背景、生活环境、语言氛围和思维模式，英语基础相对薄弱。如何运用建构主义理论指导民族预科英语教学，设计出一套符合教学规律，符合时代发展的教学模式是一项意义深远的工作。 一、建构主义教学理论 建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者学习是主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反映，而是通过已有的认知结构(包括原有知识和认知策略)对新信息进行主动加工建构而成的。建构主义理论提倡在教师指导下、以学习者为中心进行教学活动，也就是说，强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用，教师不是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者，学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、是意义的主动建构者。建构主义学习强调学生学习的主动性、社会性、情景性、协作性，提倡一种更加开放的学习；民族预科英语课程的教学特点就要求在教学过程中，同学之间、师生之间相互互动、共同参与、相互交际，需要学生成为课堂的主动参与者。 二、建构主义教学理论在民族预科英语教学中的应用 1.以学生为中心，师生互动。建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的灌输，而是学生根据教师的帮助和引导自己建构知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者”。这种建构不可能由其他人代替。教师是学生学习活动的组织者，指导者和帮助者。这就要求教师调动和激发学生学习的积极性和主动性，突出课堂中学生的主体性。要鼓励，引导并支持学生主动思考，解决问题，以形成持久的学习动机，达到最好的学习效果。 2.创造真实情境，促进语言锻炼。皮亚杰指出：为达到对基本现象的理解，学习者必须发现课堂情境中的关系和概念。建构主义强调学习的情境性，强调学习活动在一定的情境中开展，提倡学生在真实的情境中解决问题，以此来实现意义的建构。这就要求教学过程和活动以学生为主，而教师则要创造和提供适当的情境让学生主动地创造性地去学习和运用语言。 在这一阶段教师要适时引入新鲜的背景材料，创设丰富多彩的情景，让学生置身于模拟的真实英语环境中从而使语言得到锻炼和提高。教师可以采用以下方法创造具体情境。 (1)课前presentation 或short play。通过进行表演性质的课堂任务，能让学生在轻松的环境下进行语言的输出练习，完全不同于传统课堂中通过中回答问题得到的锻炼。 (2)组织与课文主题相关的Free Talk。如在讲授精读课中Is There Life on Earth？这一课时，可以让学生分组讨论日前环境恶化的表现，并总结其成因，鼓励学生大胆想象如果环境问题得不到解决，若干年后地球的变化。通过学生讨论并分享讨论结果，最后得出结论，如果环境恶化得不到遏制，最终会出现文中火星人眼中地球的样子，地球将不再是人类的美好家园。 3.利用多媒体技术，辅助语言教学。在传统的教学模式下，教师是课堂的主体，学生往往是信息的被动接受者。随着多媒体技术的使用，教师可以充分调动学生的主观能动性，课前引导学生根据自己的兴趣爱好使用网络资源寻找与课文相关的知识链接，经过整理提炼后与全班同学交流共享。课文讲解过程中教师可以将根据课本制作的教案( Powerpoint的形式)在屏幕上显示，集中讲解该课的重点难点。在多媒体的帮助下，教师可以通过多媒体展现的画面、图表、音乐、声音等创设的语境让学生更好的感知语言理解课文。这不但调动了学生的积极性与能动性，而且在有限的课堂时间内扩大了课堂的信息容量。 4.鼓励合作学习。协商、会话是建构主义学习环境的两大要素，是合作学习的主要形式。建构主义教学法认为学生间的协商、会话与合作有助于他们形成假设并进行检测，有助于他们用多重观点来看待知识和信息。合作学习要求小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，最终达到共同的目标。学习者之间观点的交流和争议以及最后意见的综合都有助于学习者在不同意见和观点的冲突和选择中建构起共享的，更深层次的知识和理解。 在建构主义教