多元智力调动及少数民族学生汉语课堂教学.docVIP

多元智力调动及少数民族学生汉语课堂教学摘 要： 多元智力理论对传统的智力定义和测量方法提出了很大的挑战，拓展了对智力的认识，引起了国际心理学界与教育界的普遍关注。本文针对区内少数民族学生汉语课堂教学的情况，论述了多元智力的特点，以及如何调动学生的八种智力促进汉语课堂教学。结果表明，恰当巧妙地调动学生的多元智力，将使汉语课堂教学收到事半功倍的效果。 关键词： 多元智力调动 少数民族学生 汉语课堂教学 1.引言 加德纳将智力定义为：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”［1］［2］加德纳认为，我们的智力是多元的。先后共提出了言语一语言智力、逻辑一数理智力、视觉一空间关系智力、音乐一节奏智力、身体一运动智力、人际交往智力、自我内省智力和自然观察者智力共八种智力［3］。多元智力理论对传统的智力定义及测量方法提出了挑战，拓展了我们对智力的认识，引起了国际心理学界与教育界的普遍关注，并成为许多西方国家上世纪90年代以来教育改革的重要指导思想。 2.多元智力的特点 2.1智力具有普遍性、差异性和发展性。 每个学生在不同程度上都拥有上述八种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异［4］，既有个体相互之间的差异，又有个体内部的差异。而文化则是影响其智力发展的重要因素，每种文化或社会对不同的智力有着不同的评价，使得个体在各种智力的发展上有不同的动机，也使某一社会的人群在某些智力上可能高度发展。大部分人仅能在一两种智力上表现出优越的能力，多元智力理论认为每人都有能力使所有智力发展到适当的水准。 2.2智力通常以复杂的方式整合运作。 每种智力代表着一种不同于其他智力的独特思考模式。然而它们并不是独立运作，而是同时并存、相互补充、统合运作，由此产生外显的智力行为。与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力相对独立存在。它们错综复杂地以不同方式、不同程度地组合在一起，形成有机整体，以组合的复杂形式发挥作用。 2.3智力有不同的表现方式。 每一种智力都包含着数种次类智力。例如音乐智力包含了演奏歌唱写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智力，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。其他种智力也都包含有各自的多种构成要素，且都有多种表现方式。 3.多元智力调动与汉语课堂教学 多元智力在教学上的运用可以分为三大类型:（1）强调单项智力的培养；（2）运用各种多元智力渠道，达成某项学习目标；（3）兼顾单项智力的同时运用多元智力来增强教与学的多元渠道和效果。这三类中跟汉语教学最有关系的是第二类，就是运用多元智力来帮助少数民族学生学习汉语［5］。现在，从学前教育到大专教育，从成人教育到特殊教育，多元智力理论被广泛应用。因此，教师应调动学生的多元智力来帮助学生学习汉语。 3.1调动言语—语言智力，促进汉语课堂教学。 言语—语言智力指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流。教师可以从听说读写四个方面来调动学生的言语—语言智力。 3.1.1听。诗对区内少数民族学生来说是一个难点。汉语教师可以通过朗诵古典诗词，使学生体会节奏和谐的韵律。充分显示诗歌的节奏感和韵律美的审美特点。诵读可以把诗歌的回环往复和一唱三叹的音乐美展现得淋漓尽致，给人以美的享受和感觉。朗诵是传统的教学方式，它把无声的文字变为有声有色的语言。声情并茂的朗诵，有利于增强文章中语言文字的可感性，激发学生的真实的情感和想象，加深对作品的理解和掌握。 3.1.2说。教学中需要为学生的说话去营造一种合适的氛围，教师可以采取讲故事、访谈、答问、朗诵、看图说话、口头复述、口头作文和演讲等多种方式训练学生的说话能力，培养语感，激发其语言的潜能。 3.1.3读。阅读是搜集信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径，是以了解文字意义为中心的一种复杂的心智活动。在课堂教学中，要培养学生的阅读能力。首先，要为学生寻找合适的阅读材料。其次，为理解而进行阅读。最后，加强阅读技能的训练。 3.1.4写。是运用语言文字进行表达、交流的重要方式，是认识世界、认识自我和进行创造性表述的过程。课堂教学中教师需要激发学生的写作兴趣，调动他们的积极性和主观能动性，可以通过让学生每天记录班级的新闻，让学生根据课文内容查找相关的诗文和名言进行积累等。 3.2调动逻辑—数理智力，促进汉语课堂教学。 逻辑—数理智力指有效地运用数字及进行完好推理的能力。在进行汉语学习中，学习者的逻辑—数理智力是不可缺少的。在阅读训练中，教师可以让学生根据文章上下文意思猜测不熟悉的词语含义，对相近的词