如何将初中生物常态课上成优质课.docVIP

如何将初中生物常态课上成优质课教师的生命因课堂而精彩，教师的生活因教学而灿烂。在新课程背景下，如何让课堂优质高效，是每位教师必须研究的课题。从本质上说，教师的总结、反思等都是为了让学生都能够接受到优质教学。华东师范大学叶澜教授曾说：“一堂好课的特征之一是一节常态的课。” 因此，教师努力上好每一节常态课，让常态课优质化显得更为重要。那么怎样将常态课上成优质课呢？ 一、课前备课中仔细钻研课标和教材 进入21世纪，我国基础教育进行了重大的课程改革，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》就是在这股大潮中孕育而生的。新课标是我国义务教育阶段生物教学的基本依据，它对初中生物学科的课程性质、课程理念、课程目标等方面都起着重要的指导作用。身为教师应充分认识课标、教材和教学实施之间的关系，明确贯彻课标是第一位的，课标制约内容的选择和呈现，课标和内容制约着教学方式的选择，这是必然的逻辑顺序。所以我们应该认真研读课标，并在课标的指导下感知教材。教材是众多专家经过反复提炼的结晶，是我们备课、上好课的“指路航标”。教师要在充分尊重教材的基础上，深钻教材，明确教材的逻辑系统，掌握各部分内容的内在联系。教师还应站在教材之上，以先进的理念和符合学生实际的教学方法，使用好教材，充分发挥教材的功用，使学生得到个性而又长足的发展。 案例一：“细胞的分裂与分化”一课，对应于课标是“描述细胞分裂的基本过程”。教师可通过视频让学生了解到生物都具有生长现象，由于细胞是生物体结构和功能的基本单位，所以细胞的分裂、分化和生长就是生物生长的基本活动。但由于肉眼不能直接观察到细胞，加上七年级学生感性认识强，理性思考较弱的特点，我们可设立分割橡皮泥的方法引导学生从宏观角度探究细胞分裂后的数目变化过程，从而完成从感性认识到理性的自然过渡。这将体现出教师在尊重教材的基础上灵活变通。我们教师要注重吸收生活中鲜活的素材，把它融入到自己的教学中去。 二、课堂教学中把握“预设”和“生成” 新课程中教师怎么教、学生怎么学是摆在一线教师面前的主要论题。对于新课程，我们必须建构新的课堂教学理念。新课程强调要使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、情感等各方面全面发展的创新型人才。这必然导致新课程中教师不仅要重视课堂的预设，还要注重课堂的生成性。 凡事预则立，不预则废。预设是指在钻研课标和教材的基础上，知道教什么，怎么教。同时又针对学生的身心特点、智力结构和原有基础等的差异，明确为什么这么教。在教学中只有把学生置于教学的出发点和核心地位，对学生分析准确、透彻、具体，才能取得预期的教学效果。预设是课堂教学的基本特性，是教师用“鸟瞰”的视角驾驭教学，实现优质高效课堂的重要途径。 案例二： “动物的行为”一节，我是这样准备预设的：首先明确课标要求是“区别动物的先天性行为和学习行为，举例说出动物的社会行为”，然后钻研教材内容，将教学目标确定为“让学生经历的过程”：一通过观察录像和图片，关注动物的生活，知道什么是动物的行为；二通过 “蚂蚁的觅食行为”的“联想-质疑”“活动-探究”等过程，说明动物行为对动物生存的意义，这是教学的明线。本节课的教学，力求通过资料分析和探究实验，让学生享受探究未知世界的乐趣，体验科学的获取过程，培养学生的科学态度，提高学生的生物科学素养，这是教学的暗线。教学中紧抓两条线索，不仅注重学生学习能力的培养，更通过动物后天学习行为的启示，渗透情感教育，让学生体会到养成良好生活、学习习惯的重要性，从而树立正确的学习态度。 在上课过程中，由于精心预设，一开始感觉挺顺畅，感觉学生能按照我的引领，不断地探索顿悟，但在一个班完成“蚂蚁的觅食行为”的探究实验时，学生出现了一些意外的生成。如我在提供材料时给了白糖、红糖、盐等供学生选择。结果就有学生提出白糖和红糖不光味道不一样，形状也不同，这样就出现了两个变量，不符合探究实验的要求。用白糖和盐做实验也同样存在这样的问题。当时有那么一瞬间我感到了慌乱，但紧接着我就对学生说：“大家能发现这样的缺陷，说明大家对探究实验要求有了较好的把握，这也体现出了大家对实验的严谨求实态度，这给了老师极大的鼓励和信心。老师在这方面思考有所欠缺，那我们现在大家一起来想想，用什么办法就能使这个实验真正成为对照实验？”学生们纷纷出谋划策，经过大家讨论，认为可以提供盐水和白糖水，或者用口味相同但颜色不同的糖，如：彩虹糖等作为实验材料。这节课由于材料问题没有完成既定的教学目标，但在这节课中我关注了学生创新精神的闪光点，在课堂上实行二次备课，巧妙回避了矛盾，激发课堂趣味，发展了学生思维，这都是本节课的收获。 从本则案例中可以看出：精心的预设在教学中未必都能得到期待的生成，相反那些无预设却不期而至的意外生成，是新课程教学中常常会