如何把语文课上得生动有趣.docVIP

如何把语文课上得生动有趣著名特级教师于永正先生在其“教语文其实很简单”一文中说得好：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。”我想，这也许就是“本色语文、简单语文”的真谛吧。本文结合从字词教学、学法引导、朗读指导、读写训练等角度就“怎样把语文课上得有语文味”谈几点粗浅认识。 一、兢兢业业教字词 字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基础。字词教学，是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。但是前一段时间语文教学出现了迷失和错位，很多课一味追求花样和形式，把语文课上成了思品课、故事课、文学课、常识课……而忽视了字词这一语文基础的训练或是字词训练不够到位，导致部分学生只会动口不会动手，不但不能正确理解字词，而且书写也极不符合规范。叶老说：“必须督促学生循规蹈矩地练，积日累月地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力了。”原因就在于此。 二、实实在在导学法 当今社会，我们提倡终身学习，这就要求老师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是获取知识的方法，努力让学生由学会到会学，使学生在掌握知识的情况下掌握学法。广大同仁都深知“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，遗憾的是前几年，我们总认为语文课上书生琅琅，掌声不断就是一堂好课，学生如同课堂上的匆匆过客，动手的机会极少，学生收获甚微，课后想回过头来再复习无从看起，更不要说掌握学习的方法了，因此在课堂上我们应实实在在搞好学法的指导，让每个学生都动手学习语文、动脑学语文。如在教学《少年闰土》一课时，让学生思考课文先写什么？接着写什么？最后写什么？并提醒学生可以圈圈画画，老师在课堂巡视中及时表扬：“在旁批注是个很好的学习习惯。”这样对课文的好词好句或各种问题鼓励学生用笔画出来，用不同的记号标出来，有感受和想法的地方在空白处写出来，就会让学生逐步养成读、画、批、写的好习惯。这样有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考，变讲堂为学堂，真正实现了“教是为了少教甚至不教”的目的，长期坚持，学生肯定能学会学习，为终身学习打下坚实而又可持续发展的基础。 三、反反复复抓朗读 朗读是“阅读教学中最经常最重要的训练”，它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，但他们不是为了使课堂场面热闹、好听好看，一味请学生大声朗读，而是通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如《给予树》一课，老师问：“金吉娅沉默不语，此时她会想到谁？”学生读课文，“她还会想到谁？”学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会金吉娅的复杂心情，进而理解她的美好心灵。又如《白鹅》一课中，老师出示这样一段话：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”让学生按要求读：①通过读，让全场的人知道白鹅吃了哪些东西？学生自然重读“水、泥、草”三个词。②再读，让大家知道鹅吃饭的顺序。学生又重读“先、再、然后”三词。③再读，读出一幅会动的画面。学生自然而然深刻理解了白鹅吃饭的有趣，一幅活生生的画面展现在了眼前，从而领悟到白鹅的可爱，体会到作者对于白鹅的喜爱之情。再如教学文言文《学弈》一课时，要反复强调读出文言文的味道来，除了范读，抽生读，还适时出示趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的小学生读得摇头晃脑、韵味十足。可以说，朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的语言学习方法，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。 四、扎扎实实练读写 在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。课堂40分钟是短暂的，也是宝贵的，一节课让学生得益越多越好。为了达到这一目的，作为语文老师，我们应在课堂上兢兢业业教学字词、实实在在注重学法引导、反反复复抓实朗读、扎扎实实训练读写，让语文课更有语文味，把教学变成实实在在的、真真切切的“语文课”，使教学的实效性得以提高。 语文是一门工具学科，语文又是一门基础学科，语文也是一门最有活力最深奥的学科，相信广大教师在日常的教学实践中，会切实做到工具性和人文性的统一，狠抓“双基”，努力提高语文课堂教学的活力和魅