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如何指导低年级学生快乐写话【关键词】低年级学生 写话训练 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04A-0032-02 小学三年级学生刚迈进习作门槛，有些学生叫苦连天——习作难。为什么会出现这种现象呢？我觉得这与低年级写话训练不到位有很大关系。由于低年级教材中现成的写话内容较少，许多教师便疏忽了学生平时的写话训练，导致学生进入三年级，面对作文产生了畏惧心理。下面我就结合自己的教学实践，谈谈低年级的写话教学。 一、引导观察，丰富写话内容 叶圣陶先生说：“写任何东西取决于认识和经验。有什么样的认识和经验，就能写出什么样的东西来。”实践证明：观察是认识的基础，是表达的前提，是学生写话的第一步。教师要引导学生留心观察，做生活中的有心人。在一定的观察方法指导下，学生会获得更多的信息，会丰富更多的写话内容。 观察要有顺序。低年级学生写话常张冠李戴，语言无序，其主要原因是他们的观察以随意性为主。教师要引导学生按一定的顺序去观察，不能东一眼、西一眼。长期训练，学生便养成了观察有序的习惯。如：观察静物时可按由上到下、由近到远、或由外到里等方位顺序；观察某项活动时可按时间顺序。 观察要抓住特征。世界上的事物千差万别，为了抓住事物的特征，观察时可调动眼、耳、鼻、舌、肢体等多种感官，这样获得的信息才更真实、更全面。 如让学生写《水果派对》时，我先让学生带来自己喜欢的水果，让学生分小组观察。引导学生用眼睛看，用鼻子去闻，用手去摸，用嘴去尝。在摸摸、看看、说说、尝尝中，学生便抓住了水果的不同特征。 观察要用心体会。观察是一个吸纳、整合、内化的过程。写话是将观察到的以文字形式外显出来的过程。低年级学生的写话很多看似流水账，没有美的句子。主要是学生在观察时没有融入自己的喜怒哀乐，没有引发联想和想象。教师要引导学生去用心体会，才能写出自己的真情实感。 如在一次看图写话训练中，学生看到一棵大树和一只小鸟，便简单地写道：“树上有一只小鸟。”我接着引导学生想象：光秃秃的树上为什么只有一只小鸟？小鸟的同伴去哪儿了呢？学生思维的翅膀打开了。一个学生写道：“大树妈妈生病了，头发都掉光了。小鸟们可着急了，到处为她请医生，留下了最细心的一只小鸟照顾大树妈妈。大树妈妈激动得泪水都流下来了。”多么富有想象的话语啊！我不禁啧啧称赞。 二、循序渐进，掌握写话技巧 由于知识和经验的缺乏，再加上方言的影响，低年级学生写话时常把句子写得零零散散，不通顺。要有效地提高学生的写话能力，就要克服训练的盲目性和随意性。坚持做到由说到写，循序渐进。 由说到写，把话写完整。说话是写话的基础。话说得正确、完整、有条理的学生写话能力也强。为了培养学生的语感，起初就要养成他们说一句完整的话的习惯。教师可借助图片，引导学生弄清图意：“谁在干什么”或“什么怎么样”。这项训练要贯穿于每节语文课中，让说一句完整的话内化成学生的语言习惯。在会说的基础上，我再引导学生将一句话写下来，不会写的字可用拼音代替。 由简单到复杂，把话写清楚。为了提高学生的写话水平，会写简单的句子后，还要学写长句子。低年级学生写话时常出现前后重复、表达不清现象。经常进行合并句子和扩句训练能解决这一难题。 如：“小红爱唱歌。小红爱跳舞。”这是两个并列关系的句子，可用关联词连成一句话“爱，也爱。”描写公园时，用“（ ）的公园里有（ ）的树木，有（ ）的人们”进行扩句训练。 由句到段，把话写得有条理。随着字、词的积累，阅读量的丰富，便要训练学生写一段话，做到有条理。写话时，可出示一些范文，让学生感知构段方式，发挥范文引路的作用，让学生有“文”可依。 如一次大扫除结束后，我让学生把这件事用一段话写下来，写清时间、地点、人物、事情。有个学生这样写道：“今天下午，我们在教室里大扫除。大家有的排桌子、有的拖地、有的擦黑板……我们把教室打扫得干干净净。”我出示这段话让学生去评价。刚开始大家都认为写得好。接着，我让学生从打扫时的顺序去看。很快，便有学生发现打扫的顺序应该是先擦黑板、后拖地、最后排桌子。修改好以后，我再让学生去看看自己的写话中有没有类似的现象。只有这样，由浅入深、循序渐进地夯实写话基础，学生以后的独立写话才有保障。 三、借助文本，激发写话兴趣 故事续编。“培养学生的写话兴趣”是新课标对低年级提出的首要任务。让学生乐于写话，就要找准学生感兴趣的话题。低年级学生天真活泼，想象丰富，有时甚至是天马行空。 他们对童话故事、寓言故事很感兴趣。苏教版低年级教材中这类故事较多，留白的地方也不少。教师要做一个有心人，充分利用教材，抓住时机，引导学生进入文本所描写的情境去续编故事，想象写话。这是激活学生