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教学设计与反思模板之《分式方程》 ? 课题 八年级下册《分式方程》人教版 课时 　1 授课对象 八年级 ? 教学目标 结合实际问题的分析和解决，使学生理解分式方程的意义，学会区分整式方程与分式方程。 初步学会解可化为一元一次方程的分式方程的方法。 发现解分式方程可能产生增根的原因，并学会如何验根。 通过把解分式方程转化为解整式方程的过程，渗透化归的数学思想。　 ? ? ? 教学重难点 重点：分式方程的解法。　 难点：理解解分式方程可能产生增根的原因。 ? ? ? 教学准备 幻灯片　 ? 教学过程 ? 导入过程 我们含有未知数的等式叫方程，能使方程左右两边的值相等的未知数的值叫做方程的解，在前面的学习过程中，我们认识了一元一次方程，并且学会了解一元一次方程。请举例来求它们的解，并且几个一元一次方程的例子， 2x+50=4x① 　② ? 教学步骤（重难点突破的过程、巩固方法） 说一说 上述两种方程有什么不同？ 学生通过观察发现方程②的分母中含有未知数。 学生观察后，提问： 你能尝试给方程②起个名字吗？为什么叫分式方程？ 什么样的方程叫分式方程呢？ 结合学生的回答，给出分式方程的定义：分母中含有未知数的方程叫做分式方程。前面所学的方程为整式方程。 2、辨一辨 下列方程中，哪些是分式方程哪些不是分式方程？为什么？ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 3、想一想 如何解分式方程？分式方程的分母中有未知数，思考能不能将分式方程转化为我们学过的整式方程，再求出它的解呢？ 解方程 4、试一试 解分式方程 分析 ：如果方程两边同乘以最简共分母,就可以把分式方程转化为一元一次方程来解。 解：方程的两边同乘以4（3x-4），得4（x+2）=3(3x-4)， 去括号，得4x+8=9x-12, 移项，合并同类项，得5x=20, ∴x=4 把x=4代入原方程检验： 左边=右边， 所以x=4是原方程的根。 思维碰撞 模仿前面的方法，解分式方程 为去分母，方程两边乘以最简共分母（x+5）(x-5)得整式方程x+5=10,解得x=5. 将x=5代入原方程检验，左右两边的分母都为零，相应的分式无意义，因此，x=5.是整式方程x+5=10的解，但它不是原分式方程的解，实际上，原分式方程无解。 议一议：两个分式方程，为什么去分母后，所得整式方程4（x+2）=3(3x-4)的解就是原分式方程的解，而去分母后所得整式方程x+5=10的解却不是原分式方程的解呢？ 学生小组讨论，代表发言，互相补充。 归纳总结： 在解分式方程时，去分母后所得整式方程的解有可能使原方程中分母为零，所以，应该进行如下检验：将整式方程的解代入最简公分母，如果最简公分母的值不为零，则整式方程的解是原分式方程的解，否则，这个解不是原方程的解。 追问：你知道这样检验方法的依据吗？ 5、说一说， 能试着说一说解分式方程的一般步骤吗？ 在方程的两边都乘以最简公分母（最简公分母如何求得？），花为整式方程。 解这个整式方程。 把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是增根，必须舍去。 做一做，课本例1例2. ? 板书设计 16．3分式方程 分式方程的定义 解分式方程 解分式方程的步骤 ① ② ③ ? 教学反思 在学习本章之前，，学生已经分两次学习过整式方程（一元一次方程、二元一次方程组）他们对于整式方程特别是一元一次方程的解法及其基本思路已经比较熟悉，而分式方程的未知数在分母中，它的解法比以前学过的方程复杂，教学中从分析分式方程的特点入手，引出解分式方程的基本思路，即通过去分母使分式方程化为整式方程，再解除未知数，再检验确认，这样，解分式方程的基本思路就很自然，很合理地产生了，而且是在原来已经认识的解方程的基本思路—使方程逐步化为x=a的形式的基础上发展而得到的，在强调解分式方程必须检验时，考虑到学生的知识基础和接受能力，通过典型例子展现了解分式方程时可能出现增根的现象，并结合例子分析了什么情况下产生增根，然后归纳出检验增根的方法，不超越学生的实际认知水平。 ?