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如何改进英语课堂上任务型合作教学低效现象【摘要】本文结合平时自身英语课堂教学实际，从教师如何设计合适的任务、如何贯彻小组合作、以及如何就活动提出贴切的评价等问题提出个人见解，详细阐述了自己对初中英语教学的一些感悟。 【关键词】任务；合作；英语教学；教师 任务型合作教学是一个具有重要影响的语言教学模式，它是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。经过近几年英语课堂教学实践，在使用这一语言教学模式方面已经取得了一定的成效，但由于对该模式的认识、组织、操作不当，使得其表面化、形式化，且存在 “合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象。笔者经过调查归纳，发现在英语课堂上运用任务型合作教学时教师常走入以下误区。 （1）布置的问题不具挑战性。有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果达不到预期目标。 （2）布置任务时模棱两可。小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。 （3）在学生角色分配上缺乏指导。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。这样在合作学习时，学优生由于具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发掘，个性得到了张扬。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后于优等生半步，学困生则处于从属或忽略地位，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 （4）时间的掌控不科学。教师有时在组织小组合作活动时，教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。 （5）价过于片面。教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。 经过近几年在课堂上使用任务型合作教学过程中的不断摸索，笔者认为，对于以上的各种问题，我们应从以下几个方面进行改进。 一、教师如何设计适合、有效的任务 （1）设计贴近生活实际的任务。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，从学生“学”的角度来设计任务，开发符合学生实际的教学资源，甚至具体活动形式和内容可由学生自己去构思。让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。如:Go for it 七年级上Unit8：When is your birthday? 教学中，我组织开展了让同学们寻找共同喜欢的日子这一活动任务，使学生将所学知识在实际交流中熟练运用。我先为学生提供了一些完成任务所需要的语言结构： ①Months of the year; ordinal number 1st-31st ②Which day do you like best? I like …，because it is my birthday. （2）设计具有实用性的任务。任务型教学的目的“Learning by doing”，使学生在做事过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。所以教师设计的任务必须要贴近生活，要满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，要布置学以致用的任务。如在教七年级下Unit6 时，围绕天气这一主题，我设计了以下任务： ①What is the weather like in our hom