小单元集体备课几点做法.docVIP

小单元集体备课几点做法2008年，我校开始尝试集体备课。几年来，我校借鉴了洋思、求实、杜郎口等学校的教学理念和教学模式，并立足我校实际，在实施中对集体备课不断进行完善，形成了小单元集体备课的较为规范的操作流程和小单元集体备课的管理评价模式。做到了每一课时都是集体智慧的结晶，实现了资源共享，使集体备课更扎实、更有效，在促进我校教师专业成长和提高课堂教学效益、提升我校教学质量方面凸显了其优势。 一、什么是小单元备课 教材的编排大都按章节或单元划分，这是自然的单元。小单元备课就是在自然单元的基础上，将教材大的章节或单元按知识结构或学生的认知水平，再细化为更小的单元实施备课。更小的单元具有整体性、系统性和相对的独立性。有的学科自然单元已经很小，就不必再划分。每个小单元的教学除了教、学案外，必须有一份小单元练习题和测试题，做到“小单元清”。 小单元备课的前提是做到一次性备完一个小单元的所有课程。要由一个主备教师负责完成小单元的所有教学设计工作，绝对不能将一个相对独立的整体割裂、分解，由几个教师来备。一个小单元完整备课结束后，再进行这个小单元的课堂教学。小单元教学便于把握教学节奏的轻重缓急，教师可以在实施课堂教学不断发现问题、总结问题的过程中进行下一个小单元的备课，这样交错进行，可以增强教学的目的性和针对性。 二、小单元集体备课的基本流程 小单元备课的实施依赖于集体备课。操作流程可以概括为六步，四十八个字：“划分单元、确定主备→一人主备、形成预案→集体研讨、定教学案→个性修改、实施教学→课例研讨、改进教学→小单元清、查漏补缺。”这种小单元集体备课模式，实现了每一课时教学内容的共享。基本流程如下： 1.划分单元、确定主备 学期初，在教务主任的指导下，由备课组长组织本组教师制定学期进度计划。进度计划就是按照每学期18周教学时间将课程标准、教材要求和学校布置的教学任务以小单元为单位具体计划到周和日，并预留复习和考试的机动时间，分配教学内容，确定主备教师。 2.一人主备、形成预案 主备人提前教学内容一周完成教学设计。在备课时要求主备教师钻研教材，搜集相关信息，设计教、学预案。并将预案提交学科领导审阅，学科领导审阅后签条，主备教师复印给备课组人手一份。辅备教师须在活动前熟悉教材，考虑相应的教学设计，提出自己的不同观点，对主备案做适当调整，包括对主备案教学目标的确认和完善。并在学校统一印制的“主备案研究记录”上记录调整意见，为组内集中交流做好充分准备。（集体备课后，“主备案研究记录”要夹在相应教学、案的前面。） 3.集体研讨、定教学案 集体研讨分统一活动与分组活动。统一活动即学科领导阶段性地对集体备课存在的问题，以讲座辅导的形式，对学科教研组教师进行专业引领指导。分组活动即备课组每周定时定点进行的研讨：研讨前备课组长将小组教师的“主备案研究记录”交学科领导统一审阅，签字后方可实施集体研讨。研讨中，辅备教师根据所做的“研究主备案记录”的调整意见，对主备教学、案设计发表自己的看法。每位教师将讨论中形成的“共识”记录在复印的主备案的空白处。 4.个性修改、实施教学 在讨论交流中，执教教师结合并吸收组内教师有参考价值的意见，并根据本班学生实际和自己的教学风格，修改主备人的预案，形成个性化的、符合本班学生实际的教、学案。值得注意的是，教学目标不能再随意改动。以个性教、学案实施课堂教学后，要及时进行反思，特别是加强学情的反思，以此作为编写“小单元清”的依据。 5.课例研讨、改进教学 课例研讨即主备教师选取一节精备课进入课堂面向组内教师上教研课。每次进行教研活动，都坚持上课、评课、反思的研讨制度，将每节课的得失进行分析，对教学设计进行补充、完善。从而提高每位教师的教学设计和课堂教学能力，保存下来的完善的教学设计也为下一届教师备课提供了有价值的参考。 6.小单元清、查漏补缺 “小单元清”的形式灵活多样。对于学案、作业，可以采取面批、个别辅导的形式，以个别辅导为主，集中辅导为辅；以学生自我纠错为主，教师辅导为辅。每个“小单元”结束后要进行小单元练习巩固，并进行测试，统计成绩，分析学情，提出整改措施。我们要求学生建立错题集，并要求教师编写“小单元清”测试题时做到三分之一的内容必须来源于学生错题集中的错题及其变形或拓展。 三、集体备课的管理评价模式 集体备课实效的发挥，科学、得力的管理评价措施是保障。几年来，我校不断摸索，构建了对集体备课实绩的管理评价模式，并将备课组备课实绩纳入小组教师个人“两评四考”的过程考核。备课组团队成绩的合理使用，同时也加强了集体备课的管理力度。 我校对备课组备课实绩考评模式如下： 集体备课组的成绩=集体备课过程得分+备课组的成果得分+备课组的教学成绩得分。