小学低年级学生诚实知行冲突现状及改善对策探究.docVIP

小学低年级学生诚实知行冲突现状及改善对策探究诚实是我们中华民族的传统美德。虽然我国一贯重视小学生的诚实教育，但是诚实教育效果却不容乐观。小学生中欺骗老师、欺骗家长、欺骗同学、考试作弊、找人代写作业等现象时有发生。在这种情况下，笔者认为解决小学低年级学生的诚实知行冲突不仅能使诚实教育落到实处，更是切实提高小学生诚实教育实效的一项重要举措。 一、 诚实知行冲突与诚实教育 知行冲突是指品德心理结构中道德认知与道德行为之间的相互矛盾、不协调。诚实知行冲突是指学生个体所具有的诚实认知状况与学生在具体情境下所表现出的诚实行为之间的相互矛盾。学生从诚实认知到诚实行为的转化过程中，既可以是连续的也可以是中断的，在理论上大致可以分为以下四种类型：第一种，学生在诚实认知的指导下表现出相应的诚实行为，即诚实认知→诚实行为；第二种，学生在诚实认知的指导下未表现出相应的诚实行为，即诚实认知→无诚实行为；第三种，学生在无诚实认知的指导下未表现出相应的诚实行为，即无诚实认知→无诚实行为；第四种，学生在无诚实认知的指导下表现出相应的诚实行为，即无诚实认知→诚实行为。在这四种类型中，第一种类型和第三种类型是学生品德发展的常态。因为在品德的心理结构中，道德认知是道德行为养成的基础，学生认知水平高低直接影响其道德行为水准的高低。在现实的社会生活中，通常表现为：学生有什么样的诚实认知就会有什么样的诚实行为。第二种类型和第四种类型是学生品德发展的非常态，构成了诚实知行冲突。在现实生活中，学生一般不具有“不知而行”的现象。“知而不行”不仅是学生诚实品质形成过程中的一个“突变”现象，更是进一步完善诚实教育体系，提高诚实教育实效的一个重要切入点。 学生诚实知行冲突的解决与诚实教育有着极为密切的关系。诚实教育旨在培养学生的诚实品质。根据学生诚实品质形成的过程，可以将诚实教育分为诚实认知教育、诚实情感教育、诚实意志教育和诚实行为教育等环节。学生的任何一项道德品质的形成都是从培养学生的道德认知开始的，因此培养诚实认知是诚实教育的起点。学生诚实行为能否发生直接关系到诚实教育的效果。从这一意义上来说，诚实认知教育和诚实行为教育正是诚实教育的起点和终点。学生诚实知行冲突的解决正是促使学生诚实品质形成的重要环节，直接关系到学校诚实教育的效果。因此，解决学生的诚实知行冲突不仅是诚实教育的一个重要组成部分，更是诚实教育中最重要的一个环节。 二、 小学低年级学生诚实知行冲突的现状及原因 探究小学低年级学生诚实知行冲突的特征必须通过以下三个步骤完成：首先，用问卷的方法了解小学低年级学生的诚实认知状况；而后，通过访谈和实验的方法呈现小学低年级学生的诚实行为状况；最后，通过对比学生诚实认知和诚实行为之间的差距了解学生诚实知行冲突的特征。 笔者在大连市选取了一所普通小学的二年级某班作为研究对象。该调查问卷分别从利益预期（学生作出诚实行为需要付出的代价或获得的利益）、频率（学生通过自身诚实行为发生的次数而判断自我诚实的状况）、对象（学生对不同的诚实行为对象，如老师、同学、家长等采取诚实行为的状况）和情境约束（学生在不同事件的情境限制下采取诚实行为的状况）四个维度调查每位被试学生的诚实认知状况。通过分析被试学生的诚实认知调查问卷，笔者发现，被试学生的诚实认知情况与全国范围内该年龄段学生的诚实认知情况基本一致，具有一定的代表性。笔者运用访谈的方法了解被试学生在校外的代表性诚实事件中的行为表现，运用实验的方法呈现每位被试学生在校内的代表性诚实事件中的行为表现。而后，分别总结出每位被试学生在利益预期、频率、对象和情境约束四个维度的诚实行为状况。 1.小学低年级学生各维度诚实知行冲突分析 笔者将学生的诚实认知和相应的诚实行为之间的差异度分别用“2”、“1”、“0”表示。“2”表示高诚实知行冲突，“1”表示低诚实知行冲突，“0”表示无诚实知行冲突。 通过对比被试学生在利益预期、频率、对象和情境约束四个维度的诚实认知和对应的诚实行为状况，笔者总结出小学低年级学生各维度诚实知行冲突现状（见表1）。利用Excel软件分析父母亲学历与四个维度的诚实知行冲突状况的相关系数，可以发现父母亲学历对学生各个维度的诚实知行冲突没有显著影响。统计男、女生在四个维度的平均差异度，可以发现男、女生在各个维度的诚实知行冲突水平基本一致。综观学生在各个维度所表现出来的诚实知行冲突，大部分学生的诚实知行冲突属于低度冲突。如除了59.375%的被试学生在对象维度表现出高诚实知行冲突外，在其他维度大部分学生均表现出低诚实知行冲突。对比学生各个维度所表现出的诚实知行冲突，学生的诚实知行冲突度在频率维度和利益预期维度较小，情境约束维度的学生诚实知行冲突度较高，对象维度的学生诚实知行冲突度最高。 表1 被试学生各维