小学语文阅读教学中语感培养.docVIP

小学语文阅读教学中语感培养摘 要：在进行小学语文阅读教学中，阅读效果往往取决于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，对阅读片段内涵的感知和阅读时的语感有着紧密的联系。因此，在语文教学中应积极培养学生的语感能力，从而使之能动自主地进行学习探究，力图使语感教学具有突破性意义，使其真正发挥面向学生的成长和发展的巨大作用。 关键词：小学语文；阅读教学；语感培养 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0158-02 一、培养“语感”的语言学意义 学习语文注重培养语感。至于“语感”的概念如何界定，目前似乎还没有公认的精确的解释。不过，我们还是可以从诸多的语言学论述中，做一些理性的探索。 从语言学角度看，语感与人的内部言语的形成几乎是同步的。学前晚期儿童已初步表现出内部言语的萌发，这时他们表现出的听话会听音儿，就表明儿童对口头语言的感悟能力已经有了初步的经验积累，但还相当差。儿童入学以后，开始了以学习为主的新生活，语言交际的空间拓展了，随着识字量的增加，阅读、复述、口头作文、书面写话、作文活动的循序开展，儿童的内部言语迅速发展起来。与此同时，在大量的“读”、“思”、“写”的语言文字训练过程中，他们对语言文字的感悟能力也就相应地得到发展。特别是在教师指导下的识字、品词、炼句的语言训练中，他们积累了经验，丰富了词汇，开拓了视野，直觉的对语言文字的敏锐感觉能力才会逐步形成。由此可见，语感的形成必须经历一个长期的、规范的语言文字训练过程，循序渐进的经验积累过程，联系实际的语言交际实践过程。 二、重视诵读对促进语感的作用 叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，形象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。只有多朗读、背诵，才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，才能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。“熟读唐诗二百首，不会作诗也会吟”指的就是通过朗读训练来感知词语的正误，句子的好坏，文气的滞畅，从而达到培养和提高语感能力的目的。 朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味，在具体的语境中让学生反复朗读吟诵，在不同语调、节奏的朗读中思考，在吟诵中品味，会“其义自见”、入情明理的。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。 朗读形式可多样化：教师范读，磁带放音，学生齐读，分组读，男女轮流读等。朗读有一要求：就是必须开动脑筋，高度集中注意力，逐字逐句理解。文章不厌百回读，熟读深思尔自知。学生通过反复诵读课文才能理解作品的意蕴，触动心灵，才能在艺术的天地里获得美的享受。因此，在教学中多读，有利于培养学生的语感、悟性，从而提高阅读能力。 三、在阅读教学中养成揣摩词句的习惯 一个词，一句话，什么含义，什么作用，应经常加以揣摩，不要轻易放过。这是语感训练最基本的方式。一般的说，语言艰深的文章，优秀的作品，或者文章的精华部分，往往都需要精读，反复揣摩词句的含义和用法，有时甚至需要咬文嚼字，逐字逐句的揣摩，这对培养语感有很大的帮助。有了一定的语感基础，还可采用略读的方式，大略一读就能抓住重要词语和掌握全文要旨，凡是有效的略读也能起增强语感的作用。至于速读或者跳读，更需要较强的语感才能读好，不过依靠敏捷的思维，也能读出较强的语感来。 四、在运用中培养学生的语感 语言的源泉在生活中，语感的培养也不仅仅是在课堂上，而必须延伸到课外，使语感培养和个人的生活实际紧密结合起来，这主要表现在两方面，一方面是多读多说，另一方面是多练多写，经常性地强化练习，必能形成好的语感。教