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小学高段习作指导方法探究及实践概述摘 要：在小学高段语文教学中，教师必须提高认识、创新指导方法，从而促进学生积极进行语文习作练习，进而提高学生语言文字的运用能力以及语文的综合素养。本文主要探讨了小学高段习作的指导方法，希望可以为相关小学语文教育工作者提供一些参考。 关键词：小学高段 语文习作 指导方法 探究及实践 当前小学高段语文教学中，教师普遍反映学生的习作水平创新性不高，这不仅与小学语文教师的教学方法有关，同时也与学生的习作习惯有关。因此，小学语文教师，尤其是高段语文教师，必须积极树立学生对习作重要性的认识，并创新教学方法，以科学、适宜、合理的方法来指导学生有效运用语言文字，提高学生习作水平，从而为学生进一步学习写作奠定坚实的基础。 一、明确语文习作的重要性，促使学生树立习作练习的意识 学生学习语文知识的主要目的是将知识运用到生活实践中，而习作练习即是培养学生语文知识实践运用能力的重要途径。因此，无论是小学语文教师还是学生，都应该明确语文习作的重要性，尤其是在小学高段语文教学中，教师更应该在语文知识的教学中，向学生渗透习作练习的重要性，并传授学生有效的写作练习技巧与方法，促使学生树立习作练习的意识，同时为提高学生习作水平与语文写作能力奠定思想基础。 二、结合所学语文课文，指导学生模仿课文进行习作练习 小学高段学生语文习作水平的提高，并不是一蹴而就的，是需要教师有效指导，学生长期练习才能达到的。由此，教师可以结合语文课堂教学中对课文的分析教学，来指导学生模仿课文中的遣词造句、写作技巧、构思立意以及文章布局等，使学生能够在模仿的基础上不断创新，进而形成自己的写作方法，提高习作的水平。教师首先应该帮助学生梳理课文的表达方法，其次指导学生总结课文的主要内容，并用简要的语言进行概括，最后与学生共同探讨课文的构思立意，把握中心思想。通过以上几个环节的教学，学生可以大致了解习作的主要步骤，并结合实践练习，则可以在一定程度上提高习作水平。 三、联系生活实际，以真、精、准为原则，合理选择习作素材 根据调查显示，学生习作水平不高与写作素材的选择有直接联系，很多学生反映，找不到合适的素材，所以习作质量受到限制。基于这个问题，笔者提出，可以联系生活实际，从生活实际的事例与经验中发现习作的素材，找到习作的切入点，进而充分挖掘生活事例的深意，创新写作技巧，以提高习作的质量。在小学高段语文教师指导学生选择生活习作素材过程中，一定要注意以真、精、准为原则，即真实是素材选择的基本原则，然后能准确站在习作主题上，并围绕主题精练复述素材，以提高习作素材运用的效率。 四、深入解读习作提示与要求，创新习作思路，提高习作深度 习作练习多数是有一定的要求的，因此，准确把握习作题目要求，成为习作质量提高的关键。小学高段语文教师在指导学生进行习作练习过程中，一定要引导学生先仔细分析习作提示，并详细阅读习作要求，并从习作的提示与要求中总结出习作的主题，确定习作的思路。另外，在了解习作的主题之后，学生还需要根据自身的习作能力，创新语言文字的运用与习作结构布局等，以提高习作的深度，进而提高学生的习作水平。 五、围绕习作中心思想，科学安排习作结构布局 小学习作多以记叙文为主，记叙文又分为叙事、记人、写景、状物以及写活动等几个方面，不同类型的记叙文的结构布局是有差别的。如，叙事记叙文一般按照事情起因、发展、结果的顺序写；记人记叙文则多以分述---总结的结构来写；写景状物记叙文则是按照时间、空间、距离等的不同来写；活动记叙文则是按时间先后或者地点转移来写。学生需要牢记各种文章的习作结构，并在此基础上进行合理创新，如，叙事记叙文以倒叙方式写、记人记叙文以写事情突出人物特点的方式或者总述---分述的方法来写等，都可以突出学生的写作技巧，为其他学生提供习作参考。 六、精准运用语言文字，抒发真情实感 小学高段的学生，已经掌握了一定的词汇量，并能够准确地使用词汇与语句，但是有些相似字词依然应该引起师生的重视。教师在指导学生遣词造句时，需要重点讲解一些词性相似、词义不同的词的差异，以帮助学生精准运用语言文字，提高习作的“色彩”与“美感”。另外，学生在习作练习中，也应该注意真情实感的表达，切勿以套话、空话或者大量华丽辞藻堆砌来突出习作的水平，这样容易使习作失去“灵魂”。学生习作练习过程中，必须以真情实感来写，以提高习作受到朴实性与真实性。 七、关注细节刻画，在积累中养成良好的习作习惯 有人说，细节中见真情。由此可以说，在学生习作指导中，教师也可以重点指导学生学习细节刻画，以细节的描写，突出文章重点，进而使学生习作“神采飞扬”的同时，学生也能够养成良好的习作习惯。细节刻画可以以临摹课文片段、详细描写事件经过、把握人物言行举止等方式练习，