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展示知识形成过程 培养学生思维能力【关键词】知识形成过程 思维能力 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）05B-0026-02 新课标要求教师在平时的教学中要重视展示知识形成过程，包括数学概念的抽象过程，数学公式、法则、定理的推导过程，解题思路、方法、规律的探索过程，让学生通过经历这些过程掌握基础知识、培养能力。 一、通过概念的形成过程，培养学生的概括、抽象能力 数学概念的教学，大多是经过“展示事例—抽象本质属性—推广到一般同类事物”的过程来进行的。教材中的方程、公式、函数等重要概念都是以这种方式引出的。在进行概念教学时，要注意引导学生经历概念的形成过程，让学生从实例中抽象出事物的本质特征，概括归纳出概念。如在上一元二次方程概念这一课时，引出概念这一环节可以这么做： 1.创设情境，给出两个实例（教材中所举的实例难度比较大，可另外举一些实例）：（1）某中学准备建一个面积为375m2的矩形游泳池，游泳池的宽比长短10m。求游泳池的长。（2）两个连续偶数的积是524，求这两个偶数。 2.对这两个实例分别列出方程，整理后可得：（1）x2-10x-375=0，（2）x2-2x-524=0。 3.问：这两道方程有什么共同的特征？学生经过观察、思考、交流，找出两道方程的共同特征：①方程两边都是整式；②只有一个未知数；③未知数的最高次数是2。 找出两个方程的共同特征，就完成了“具体事例—抽象本质属性”的步骤，接着“推广到一般同类事物”，从而顺利地引出一元二次方程的概念。经历这个过程，不仅能使学生更深刻地理解、体会一元二次方程的“元”和“次”，还能培养学生的观察、概括、抽象等能力。 二、通过法则、公式、定理的形成过程，培养学生的归纳、推理能力 数学法则、公式等数学基础知识是进行运算的前提和依据，学生只有理解和掌握了这些基础知识后，才能正确快速地进行运算。实践证明，让学生经历法则、公式的形成过程，不仅有助于学生理解掌握法则、公式，还可以培养学生的概括、归纳等能力。因此，在法则、公式的教学中，教师要提供素材，引导学生通过观察、计算、推理，发现这些数学法则、公式等。如在推导同底数幂的乘法公式的教学中，可这样设计教学： 1.让学生计算下列各题： ①10×102 ②23×22 ③a4×a5 ④5×52×53 ⑤（a+b）2×（a+b）3 2.让学生思考、讨论：①以上各题是否是幂的乘法运算？②各题中的底数有什么特征？③在运算结果中，指数有什么特征？底数有没有发生变化？ 学生通过计算、观察、分析，很快发现计算前后的因数和积中底数不变与指数变化的情况。 3.引导学生归纳出同底数幂的乘法公式：am×an=am+n（m、n都是整数）。 很多学生都觉得几何图形题难学，其重要原因之一是学生对学过的定理不理解、不熟悉。在教学中，教师如果只注重结果，直接把公式、定理抛给学生，然后让学生去背，由于学生不理解，当然就不可能灵活运用。在定理的教学中，教师可根据具体的教学内容，结合学生已有的知识结构与日常生活经验，设计一些数学实验、模型等，让学生作为研究者，参与探究、发现，通过实验总结、推理出定理，这样有助于学生理解掌握所学的定理。学生对所学的定理理解了，有了深刻的印象，便能运用自如了。初中教材中适宜这样教学的课型很多，如“三角形的有关性质”“全等三角形的判定”“等腰三角形性质定理”和“与圆有关的性质定理”等内容都可以通过实验、猜想、演变、推理等去设计让学生发现的过程。 如在学习“三角形中位线”时，教师可让学生事先准备好三角形纸板和剪刀，课堂上让学生取三角形纸板任意两边的中点，连接这两个中点，得到三角形的中位线，再让学生沿中位线把三角形剪成两部分。这时教师提出问题：“这两部分能拼成一个怎样的特殊四边形？”当学生将其拼成一个平行四边形后，引导学生观察、思考三角形的中位线与三角形的第三边有何数量关系和位置关系。经过这么一个实验过程学生很自然地就能得到三角形中位线定理，而且在写定理的推理过程时能意识到要把三角形转化为平行四边形来证明定理，从而能有效地突破如何添加辅助线这一教学难点。 在实验中，学生通过动手操作、观察、分析，可把抽象的理论形象化、直观化，不仅掌握了所学的知识，而且还培养了实验、观察、探究问题和解决问题的能力。 三、通过解题思路的探索过程，培养学生分析问题、解决问题的能力 有一些学生在解答问题时，往往只写结论不写过程，或对推理过程写得不完整，文字表达跳跃太大，考试时就会导致因没有完成题目要求而少得分。若教师在平时的教学中加强“展示思维过程”的教学，重视解题思路的形成过程，培养学生一步步地分析解决问题，就能有效地避免以上情况的发生。例如，几何的证明