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工业设计教育中工作室教学模式认识及反思摘 要：本文通过对设计教育中教学模式现状的分析，提出工作室教学模式，讨论改革教学模式的必要性和发展前景。 关键词：工业设计；工作室教学模式 一、工业设计教育中教学模式的现状 我国社会经济高速发展，盲目扩招使得工业设计教育过度膨胀，人数的急剧增长同时也带来了教育教学中的各种矛盾。最主要的是学校培养的学生达不到社会和企业的需求，也就是供给达不到需求即矛盾产生。 工业设计就是通过各种方式使产品具有新的属性，在这里包括新的品质、规格和价值。教育者对工业设计的理解直接影响着教育的结果，只测重于产品的外在形态，结果就是学生和企业都不能真正地理解工业设计的意义和价值，学生认为工业设计就是一种意识形态，而企业也把工业设计认为是与市场和竞争无关的。企业要的是利润和效益，这就是社会需求，而学校培养的学生不能为企业创造利润和效益，就是达不到企业的需求，也就是说供给达不到需求，矛盾自然产生。矛盾是事物发展的推动力，解决矛盾才能够使事物进一步发展，即使得供给达到需求。这就要求我们改革工业设计教育的教学模式，培养适合企业需求和社会发展的设计者。所以改革工业设计教育教学模式，培养新型工业设计设计者是解决矛盾的关键。 二、教学模式改革的必然性 社会经济的发展推动工业设计的发展，同时工业设计的发展也应该促进社会经济的发展。只有这样工业设计、企业和社会经济才能在矛盾中共同存在，并且形成一个良性的循环。只有使工业设计的价值在社会经济的高速发展中体现出来，才能使工业设计得到生存的空间。我们要把设计作为一种手段来看，使设计的最终目的是使产品成为商品。商品的对象是指向消费者，而不是设计者。所以企业需要的是消费者所需要的商品，而不是艺术品。因此我们必须要培养适合企业和社会需求的工业设计人才，改变传统的与社会和企业脱离的教学设计模式，寻求新的教学模式。基础的理论教育是不能缺少的，从理论到实际的产品，再到商品，用传统的教学模式是难以实现的。要使学生具备将设计理论转变为实际产品和商品的能力，必须改变传统的教学模式，企业与学校相互配合，使学校教育符合社会、企业需求，同时企业也应该认识到工业设计的价值，这样既能使学校培养的工业设计人才在真正走向社会之前就了解设计商品化的过程，并能不断地掌握其中的各种技能。对企业而言，认识到工业设计的价值，就会提高对其的重视度，从而使工业设计的价值体现到商品中，产生经济效益，最终达到从学校到企业再到学校的一种循环的教学模式。 三、工作室教学模式 工作室教学模式将成为工业设计类专业实现教学改革的重要途径。“工作室”最早源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院。而以工艺种类、工艺技法划分的“工艺作坊”式教学模式较之其他类别的学院教育模式效果更为有效，从而形成了最早的工作室教学形式。我国从上世纪80年代开始设有工业设计等艺术设计专业的部分院校就开始采用工作室教育模式，至今已有几百所院校采用这种教学模式来改革传统的教学模式。 建立工作室教学模式的目的是以培养市场需求人才为导向，注重学生可持续发展能力的培养， 提高学生综合能力。工业设计工作室的建立，把企业的设计任务、样板及各种案例等拿到工作室中来，从而使教师、学生与企业三者之间联系起来，实现教学与实践、教学与市场相结合，不仅提高了教师的专业水平，而且使学生在工作室教学模式中提高了实际操作能力和运用技术的能力，从而提高了学生的综合能力。最初的工业设计工作室教学模式只是艺术类院校的一种教学模式，随着工作室教学模式被越来越多的学校、企业和设计者等认可，这种教学模式也逐渐地被综合类、多学科及单科类院校所采用，这样就使得工业设计教育中很好地融入了各种学科及相关领域的知识和理念。工作室教学模式具有开放性、企业型和社会性多方面的特征。就开放性而言，学校与企业相结合将企业中产品的设计过程中需要具备的技能和综合能力都以案例的形式带到学校中去，使学生提前真正地走入社会，了解生产过程，掌握实际的技能。对于从事设计教育的教师，专业知识水平、教学能力、多学科背景及跨学科的专业和实践背景都是好的设计教育者所需要的。所以在工作室教学中能够使我们的专业教育者走进企业和社会，提高了教师的专业水平。对于培养学生具备从理论到产品的实现能力起到了很好的作用。同时，将企业中的案例拿到教学中，使学生真正地了解企业的生产，包括工艺、经营、销售和对社会的适应能力等方面知识。 工业设计教学模式的提出加快了我国设计教育的步伐，是走向国际先进水平的铺垫。但在走向综合化工业设计的过程中，还会遇到各种阻力和难题，还要有科学的机制来实现这个目标，更加需要企业、学校、教师和学生的共同合作和沟通，才能使得学校、企业与学校共同发展，促进社会经济的发展。 参考文献