应用多媒体中学物理情境教学.docVIP

应用多媒体中学物理情境教学【关键词】中学物理 多媒体 情境教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）05B-0086-01 有效实施基于“问题解决”的课堂教学，是解决学生由于问题意识缺失而缺少创造力这一问题的关键。这里所说的“问题解决”教学不是简单地以“提问—分析—结论”为模式的教学。要想促使学习者全身心地参与教学，创造性地解决问题，教师必须为其创造合适的学习情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，发展思维。 多媒体课件以视觉听觉的形象自然、逼真地展现多姿多彩的物质世界及其宏观和微观事物，生动直观地表现抽象、无形的事物，简化再现事物复杂的过程等。这些特点有助于突破教学难点。本文结合实例，阐述如何使用多媒体课件在中学物理教学中创设问题情境。 真实的问题情境最能引发学生的情感和个性情绪。通过多种媒体创设接近实际的生动、形象、直观的情境能有效地激发学生的联想，唤醒学生长时记忆中相关的知识、经验或意象，去同化或顺应当前学习的新知识，使学生能进行知识的意义构建。运用多种媒体创设的情境图文并茂、自然、逼真、内容丰富多彩，主要有以下三种方式： 1.用形象解决抽象 在抽象概念的教学中，要使学生了解概念形成的背景与过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。如物理八年级上册“牛顿第一定律和惯性”的教学中，运用多媒体教学课件演示伽利略的理想斜面实验，教师配合进行适当的诱导、启发，学生通过认真观察、分析、讨论物体受外力时的运动状态变化，认识到生活中的物体均受到外力作用，正是这些外力决定了物体的运动状态。这样寓理于情，把抽象化为形象，用形象解决抽象，不仅能强化学生对牛顿第一定律的理解，而且能很自然地使学生完成惯性意义的建构，取得了非常好的教学效果。 又如在《大气压》一节的学习中，理解真空挂衣钩的原理是学生学习的难点。为了高效地解决这个学习难点，在马德堡半球实验的基础上，教师出示一个加有重物的真空挂衣钩，让它吸附在涂有润滑剂的光滑铁板上，问学生谁能拉开它。学生跃跃欲试，争相举手。这时教师将铁板竖直放置，真空挂衣钩竟然慢慢下滑，然后将铁板平放，挂衣钩又稳稳地停下。至此学生认为只要用一个手指轻轻就能拉开它，可是结果学生没有一个人能拉开。对此学生大为不解，探讨问题的兴致高涨。随后教师结合实验，用多媒体课件重现实验的过程，把对抽象原理的学习化成一个个形象具体的认识步骤，使学生准确理解，牢固掌握知识。 2.用动态演活静态 研究力时，教材给出的图例都是静态画面。在传统教学中，学生往往难于准确地抓住力和运动之间的关系特点，而运用多媒体就能很好地解决这个问题。对过程的动态演示，能加深学生对知识形成过程的了解。例如，通过多媒体课件的动态演示，能使学生在类比中将汽油机和柴油机的工作行程加以区分，从而解决这个传统的学习难点。又如，在凸透镜成像规律的教学中，运用多媒体呈现蜡烛由远及近移动时的动态成像过程，能使学生对物距、像距与成像大小、正倒、虚实的关系获得直观的认识。 3.用局部揭示整体 局部与整体是相辅相成的，整体由局部组成，局部会影响整体。许多问题可以通过局部放大、局部移位、局部透视，展示各部分的关系，从而帮助了解整体的特征。如在直流电动机一节的学习中，必须清楚地知道转换器、电刷、线圈、磁极的位置关系，才能理解电动机持续转动的道理。形象直观的多媒体课件能把这四者的关系展现出来，使学生很快悟出电动机为什么能持续转动。 问题情境创设得好与不好，不仅要看它能否激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机；还要看它能否引导学生的思维，帮助学生掌握重点、突破难点。 教学问题较大时，往往需要把大的问题分解成一系列子问题，以帮助学生确定解决问题的策略，否则学生就会思路不清、方向不明、束手无策。运用多媒体教学就能很方便地做到这一点。例如在功的教学中，通过多媒体课件呈现多个事例，多角度、多层次地展示物体做功和不做功的情景，使学生能逐步归纳、分析、整理出做功的两个必要条件，明确功的大小与力的大小、受力物体沿力的方向通过的距离之间的关系。这样多角度、多层次地展现问题情境，还有利于培养学生思维的广阔性、发散性、创造性。 多媒体教学大有可为！ （责编 王学军） 1