应用多媒体激活数学课堂教学.docVIP

应用多媒体激活数学课堂教学【关键词】多媒体 数学课堂教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）05B-0084-01 《九年义务教育数学课程标准》指出，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中。在教学实践中合理运用多媒体教学，能使数学课堂教学更活跃、灵活与富有创新性。 一、激发学生学习数学的兴趣 兴趣是最好的老师。中学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，而多媒体具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，有利于激发学生学习数学的兴趣。很多优秀教师在上课时就是运用多媒体不断地给学生以新的刺激，以吸引学生的注意力，消除学生的注意疲劳。例如，在讲授“函数的图像”时，笔者先播放一幅本地有名的风雨桥的幻灯片，配以学习目标与课题，使学生眼前一亮，兴趣大增。为了使学生能直观地认识图像、提出问题，笔者在教学中还使用了有心电图和温度变化图像的幻灯。幻灯中的动态变化过程是我们一时半刻难以在黑板上画出来的，让学生在课本上观察又不便于进行交流。从教学反馈来看，学生的注意力集中，课堂气氛较好，整节课学生始终兴趣盎然。 二、创设丰富的数学教学情境 多媒体是教师创设教学情境的好助手。利用多媒体创设的教学情境具有趣味性、直观性、艺术性。在具体生动的情境中，学生乐于参与活动，积极开展思维。例如，在讲解“轴对称”时，为了让学生能从众多的轴对称图形中感知这种图形的特征，自主探究形成概念，在播放了动物、植物、建筑物等一系列美丽的轴对称图片后，利用动画将图形中对称的部分折叠，显示它们重合，学生轻松愉快地掌握了知识。 三、使数学教学走近生活 课程标准强调，数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。网络上有大量的生活图片、视频、数据等，能向教师提供丰富的教学资源，我们可以利用网络查找这些现实的材料，在课堂上给学生播放或演示，让学生能在现实生活中找到数学问题的原型，使学生热情地投入到现实、有意义、富有挑战性的解决问题的数学活动中去。例如，在讲授“立方根”时，以学生在生活中常见到的热水器引入课题：同学们在家里或商场里都见过电热水器，一般家庭常用的热水器的容积是50L的。如果要生产这种容积为50L的圆柱形热水器，使它的高等于底直径的两倍，这种容器的底面直径应取多少？在展示问题的同时，播放有关电热水器的视频片段，使学生通过具体事例进入数学思考。 四、突出教学重点，突破教学难点 将数学问题变抽象为具体，变静态为动态，是数学教学突出重点、突破难点的途径。合理运用多媒体课件进行教学，可以将抽象的内容直观化。特别是几何图形，利用多媒体可以将它立体地、多方位地、动态地表现出来，从而达到突出重点和突破难点的目的。例如，在讲授“等腰三角形的性质”时，首先让学生拿出课前准备好的长方形纸片，按教科书上的要求剪出等腰三角形，然后通过折一折，观察、交流得出等腰三角形的性质。接下来，教师利用几何画板绘制一个等腰三角形△ABC及其底边上的中线AD，再利用几何画板的测量功能，测量出该三角形的边长和内角的度数，以及各相关线段的长度和角的度数。为了引发学生的兴趣，拓展学生的思维，拖动图形改变其大小，让学生再次观察各种数据，据此得出等腰三角形的性质。 五、引领学生走向数学探究的世界 利用多媒体进行观察、实验、演示等，可引领学生走向数学探究的世界，激发学生探究问题的兴趣，培养学生自主探究、合作交流的能力。例如，在讲解“正比例函数”时，利用多媒体出示具有正比例函数特征的模型实例，学生讨论得出解析式后，把这些解析式按函数、常量、自变量列表，使学生易于观察、讨论、归纳形成概念。在画正比例函数图形得出其性质时，先让学生作图，然后教师在黑板上示范作图过程，再利用多媒体展示几个正比例函数的动态作图过程，最后师生共同通过观察、比较，归纳出正比例函数的性质。这样既可以给学生提供更多的探究时间，又可以激发学生的兴趣，使学生加深印象。 六、提高数学课堂教学效率 一节课45分钟，要引导学生通过探究获取知识，进行练习巩固知识，开展变式训练拓展知识，单靠传统的教学手段，会觉得时间不够用。合理运用多媒体教学，可以大大提高教学效率。因为多媒体有强大的信息处理功能，处理信息速度快、效果好，能扩大教学容量。很多抽象的数学问题经过处理可以变得直观化，从而能引发学生的探究兴趣，提高探究效率。例如，在复习“一次函数”时，利用多媒体技术把知识构架、知识点、相应题组等内容编制成幻灯片，使教学能有序地进行，而且能省下了大量呈现教学内容的时间，师生能集中注意力围绕问题进行研讨。 多媒体与传统的教学手段相结合，