应用多煤体提高数学教学效率.docVIP

应用多煤体提高数学教学效率现代多煤体技术的迅速发展对学科教学产生了重大的影响。依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，运用多煤体技术进行教学是帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。本文针对多煤体技术教育来提高小学数学教学效率作一些初步的探究。 一、视听结合，创设学习情境 学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理是班级集体在课堂中所表达出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在小学数学教学中，运用多媒体手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境，使他们在轻松愉悦的氛围中学习到知识。 例如教学数数时，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物作为课件内容，以引起学生的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。如教学比较时,课件先呈现一片草地,绿草如茵的画面。“小朋友，你们见过草地吗？草地上景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”…… 这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭子比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样能知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？学了今天这节课的知识，你就知道了。 像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发了学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。 二、化静为动，创设认知情境 信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。 三、动静结合，创设释疑情境 高年级的数学知识比较抽象，学生难以理解，我们可以通过多媒体等教学仪器把抽象的数学知识具体出来，从而使学生直观地认识它的本质属性。 在学生欲说不明，欲罢不能的时候，用多媒体展示如下画面：安装着正方形车轮的汽车在跳跃；安装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低地行驶。学生在捧腹大笑中反而明白为什么车轮要做成圆形的道理。接着多媒体又显示一组同是圆形车辆的汽车行驶对比图：红色汽车的车轴没有装在车轮圆心处，汽车在笔直的马路上颠簸；黄色汽车的车轴装在车轮的圆心处，汽车行驶得又快又稳，看了这组画面，教师勿需多言，学生明白了车轴应装在圆形车轮何处的道理。在这师生心领神会的时刻，教学的难点也就突破了。并且，还使学生懂得了学好数学知识可以帮助我们解决生活中很多实际问题。 四、联系生活，创设体验情境。 《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用多媒体技术将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。 如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。教学开始在屏幕上出现了王华和李诚分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发