应用实验进行初中物理知识教学.docVIP

应用实验进行初中物理知识教学进行科学研究，离不开实验：没有实验，就没有自然科学。物理学就是一门以实验为基础的自然科学，我们的物理教学也应以实验为基础。 物理实验是学生理解物理概念，掌握物理规律的基础。物理实验是为学生提供感性材料的重要途径，它可以激发思维、引导思维，帮助学生理解物理概念，掌握物理规律。例如关于液体内部的压强，学生从生活经验出发，对容器底部受到的液体压强容易理解，但对容器侧壁也受到液体的压强，对液体内部各个方向都有压强，在同一深度向各个方向的压强都相等，基本上没有感性认识，这就要求教师在教学中必须做好演示实验。通过液体对容器底部有压强、液体对容器侧壁有压强、液体压强随深度而增大这三个实验，引导学生一步一步地观察液体内部压强，思考所观察到的现象各说明了什么问题，从而逐步掌握液体内部压强的有关知识。在这个过程中随着实验的深入，学生的思维也逐步深入，可以利用已学过的压强知识，推导出液体内部压强公式，掌握液体内部压强的规律。 物理实验教学能培养学生的非智力因素，激发学生学习物理的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要成份。学习动机是推动学生进行学习的一种内驱动力。学习动机有两类：其一是间接的远景性学习动机，其二是与学习活动直接联系的近景性动机。对中学生来说，意志、毅力还不够坚强，因此，具备第二类学习动机是十分重要的。大家知道，教学内容的生动性、方法的直观性和趣味性，那可以推动学生的学习，激发其学习积极性。也就是说非智力因素对学生的学习有较大影响。在物理实验教学中，我们可以努力为学生展现更多的生动直观的学习情境，极大地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。 例如教学《大气的压强》，一上课先出示一支100毫升的注射器(事先已把管内空气排出，并用橡胶帽封好针口)，问学生：谁能把针栓从针管里拔出来?这时学生都不以为然，觉得这有什么难的，有的学生自告奋勇要求一试，叫一名男生上讲台当众一显身手，谁知他费了好大劲都拔不出来，再叫一名男生帮忙，仍然无济于事，这一下同学们感到了意外、惊讶。这时，我随手把针口的密封橡胶帽取掉，叫一名女同学来拔，轻轻一拔就出来了，这—下就把学生的兴趣激发起来了。我抓住这个时机提问：“刚才是谁在施展魔力?是针管吗?”我再当众把针栓推进针管，密封住针口，又拔不出来，打开封口又毫不费力地拔出来了。我—边演示—边说：“密封住针口用九牛二虎之力都无济于事，而才女生开封口不费吹灰之力就能拔出，这到底是什么原因呢?”这时有的学生识破了天机，说针口漏气就能拔出。我肯定说：“对，问题就在这个气上，这个魔力就是由大气产生的，大气的这种效果是由于有压强。”由此，我才引出课题：“大气的压强”，这节课也由此而展开。把当时实验的壮观场面描绘出来。在学生确认大气压存在的基础上，再把他们的思维引向了解大气压产生的原因。要讲解大气压产生的原因，先要让学生了解大气也有质量，用天平称空气的质量，通过实验，学生确信空气具有质量。由此再引入因空气也受到压力，所以它像流体一样，对浸在它里面的物体也要产生压强。在讲完这一知识点的教学后做好巩固练习，可启发学生找一找生活中哪些现象说明大气压的存在。在学生回答的基础上，可随手做几个小实验，如让每个同学都想办法把笔帽悬挂在自己的嘴唇上，他们会吸出笔帽内的空气来实现这一目的。然后让学生解释这一现象的原因。最后教师总结：“厚厚的大气层包围着地球，也包围着我们，产生很大的压强是不足为奇的，但人们常以自身没有感觉到大气对身体的压迫而怀疑大气压的存在。其实这是因为人体内外都受到压强，并且内外的压强相等，即平衡。经验不能代替科学，大气压确实存在。事实上，在生产和生活实践中，我们在不断地与大气压打交道，没有大气压的帮助，我们吸不出伊犁酸奶，钢笔灌墨水也会成为难题，连呼吸也难以进行……如果没有大气压，我们的生活将会发生什么变化?”课上设下悬念，让学生课下去想象，这样整堂课一直以实验教学为主，让学生融会贯通，这种教法迎合了学生求趣、求知、求动的心理特征。所以充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。 物理实验对培养学生的能力起着重要作用，诸如观察能力、实验能力、思维能力、手脑并用能力等。例如在培养观察能力时，应指导学生懂得正确的观察是由整体到局部再回到整体。就拿做阿基米德定律的演示实验来说，要求学生从整体上来观察，就是要让学生观察到以下物理现象，从实验中总结出规律：浮力的大小等于物体排开液体的重力；同—物体浸没在不同液体中所受的浮力不同；同一物体浸没在液体中不同深度时所爱的浮力完全相等；同—物体浸入液体中不同体积时所受浮力不同；形状不同，体积相等的两个物体浸没在同种液体中的浮力跟物体的形状无关。对上述五个观察进行过整体观察后，再从各方面进行局部观察，如演示浮力大小时，就应结合观察物体在弹簧称上的视重